閆寶靜

摘 要：在當(dāng)今高中教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是決定其學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。要想讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中依舊可以保持高效率的學(xué)習(xí)，就要從教學(xué)方式入手，讓學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)，促使學(xué)生可以自主的發(fā)展，同時在學(xué)習(xí)之余可以拓展與探究。對此，教師要充分了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)實際水平設(shè)計出符合學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生通過積極探索與不斷思考，在實踐與練習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)生；主人

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.075

在當(dāng)下的教學(xué)模式中，如何激發(fā)學(xué)生積極性與拓展學(xué)生思維已經(jīng)成為主流的研究方向。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多教師由于升學(xué)壓力的存在，往往忽視了學(xué)生的主導(dǎo)作用，而是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒有什么大的幫助，反而讓學(xué)生更容易疲憊，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，從而影響他們的學(xué)習(xí)效率。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，就要讓學(xué)生在課堂中自由探索、自主創(chuàng)新、開拓思路，從而增加他們的學(xué)習(xí)興趣。只有提高學(xué)生的主觀能動性，才能讓他們積極主動學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率。

一、提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識

在高中課堂的教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生積極主動并高效的學(xué)習(xí)，首先就是要讓課堂以及課程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。那么，這種教學(xué)需要讓學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生，以此來調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到學(xué)生配合教師主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。雖然說讓學(xué)生占據(jù)課程的主導(dǎo)，但是作為教師要時刻掌控課堂走向，讓學(xué)生不至于偏離教學(xué)主線。高中的學(xué)習(xí)是學(xué)生生涯中重要的一個階段，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也是在這個階段產(chǎn)生了差異。由于知識涵蓋范圍大，同時也存在著相當(dāng)大的跨越性，所以高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來存在著一定的難度。對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，缺少人性化的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)的過程是基于教師的講課的進(jìn)度，如果學(xué)生一旦有一處無法理解或是無法跟進(jìn)，就會造成知識的空缺，導(dǎo)致今后的學(xué)習(xí)根基不穩(wěn)，缺乏后續(xù)動力。因此，教師在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)時，應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)觀念，利用比較開放式的教學(xué)來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式重點在于引導(dǎo)而不是一味地灌輸，讓學(xué)生意識到如何聽課，如何學(xué)習(xí)。通過提高自我學(xué)習(xí)意識從而達(dá)到對知識的深度掌握。比如，在教學(xué)極限知識時，教師可以通過教材中的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)，比如一些特定的等價無窮小，或者是洛必達(dá)法則，都可以讓學(xué)生進(jìn)行了解。這些知識可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行搜集。通過知識的積累，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)眼前的難題只是自己的解決方式匱乏而已。當(dāng)了解了足夠多的知識時，看似困難的問題都會迎刃而解。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念開放課堂環(huán)境

教學(xué)改革在我國實行已經(jīng)多年，對于新的教學(xué)方式來說已經(jīng)經(jīng)過了多年的探索。素質(zhì)教育的思想已經(jīng)深入了每一位教師的心中，但是在實際的應(yīng)用過程中，很多教師依舊存在著問題。其主要表現(xiàn)在教師為了素質(zhì)教育而教育，使課堂過于開放，或者是有限度的執(zhí)行素質(zhì)教育，其本質(zhì)依舊是應(yīng)試教育的思維。這些問題依舊困擾著高中數(shù)學(xué)教育，讓學(xué)生難以高效快速地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路開放課堂環(huán)境，讓學(xué)生的思維活躍起來而不是死氣沉沉的課堂狀態(tài)。如果選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，就要放棄先前的應(yīng)試教育理念，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來。對于新的教學(xué)模式，在剛剛開始實行的時候，教師不宜立即改變教學(xué)模式，而是要進(jìn)行有限度的轉(zhuǎn)變。利用這種循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生可以在不斷的適應(yīng)中來進(jìn)入新的學(xué)習(xí)模式。比如在剛剛開始實行這種教學(xué)方式的時候，教師可以先進(jìn)行引導(dǎo)。面對新的課程時，讓學(xué)生先在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在上課之前，先對所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了解。然后找出對于這些知識的疑問，從而可以使得他們在聽課的過程中，知道哪些是重點。同時，學(xué)生也可以在課下對于這些知識進(jìn)行積極的鉆研，通過自己搜集的資料來思考其更為深層次的含義。比如，在學(xué)習(xí)微積分知識的時候，很多學(xué)生非常不理解其中的意義，從而難以很好的運用其中的知識。因此，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對微積分的定義進(jìn)行討論，讓學(xué)生將自己的認(rèn)知與大家交流。通過這樣的方式讓學(xué)生可以對其表達(dá)的意義產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。這不僅提高了學(xué)生的積極性，同時還使學(xué)生對知識有更深入的理解和認(rèn)識。

三、大量采取組織教學(xué)

除了以上所說的教學(xué)方式以外，教師在條件允許的情況之下，還可以采取組織教學(xué)的模式。比如，在進(jìn)行開放式課堂初期模式之后，學(xué)生逐漸適應(yīng)，教師可以組織一些更為開放的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂自由發(fā)揮從而提高他們的積極性。在進(jìn)行組織教學(xué)的過程中，教師可以選擇一些具有挑戰(zhàn)性的課題，讓學(xué)生進(jìn)行研究，讓學(xué)生在研究與探索的過程中對于知識進(jìn)行鞏固。比如，在教學(xué)圓錐曲線時，教師將學(xué)生分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組，通過分發(fā)不同的課題讓學(xué)生在課下進(jìn)行研究。這些課題涉及多個知識點，可能是計算曲線的交點，也有可能是計算兩個圖形圍成的面積。這一部分的知識由于具有很強的綜合性，因此學(xué)生在進(jìn)行分組探究的過程中，會涉及很多基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技巧。通過分組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生加深對知識的理解和應(yīng)用，同時構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識體系，理清脈絡(luò)，梳理相對關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總之，高中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。教師要將數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，讓他們?nèi)ヌ剿?，去?chuàng)新，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，成為課堂真正的主人。

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