張秀華

摘 要：隨著小學數學課程改革的不斷推進，要求教師在課堂教學中認真落實新課程目標和教學理念。這使得課堂的教與學的方式越來越得到教師的關注。具體來說，教師應做到在課堂上讓學生學會學習，能夠把學習的知識和能力用于進一步的學習和探索，即培養(yǎng)的是學生解決實際的能力，以使學生獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：小學數學；課堂；實踐與升華

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.041

實施課程改革以來，我校數學課堂認真落實新課程目標和教學理念，積極進行課堂教學教與學方式的改革實踐，不斷地總結和反思，實現了課堂教學的三次升華。

一、從傳統(tǒng)課堂向啟導式課堂實踐與升華

遵循學?！皢Ы逃钡暮诵睦砟?，通過教學提煉出了“啟而得法、導而弗牽”的教學理念，明確了教師的幫扶作用，其具體表現在幫助學生設計正確的學習路徑，選擇正確的學習方法、指導和幫助學生處理各種信息；教師具有創(chuàng)設教學情境，指導學生形成良好的學習習慣，教導學生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等責任。提倡教師準確把握“導”的內容，即導趣、導思、導疑、導法、導行，使學習過程成為學生不斷發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程，最終讓智力上升為智慧。提供“六給”策略，即給學生質疑問題的權利，給學生選擇學習內容的權利，給學生選擇學習方法的權利，給學生選擇學習伙伴的權利，給學生展現學習成果的權利，給學生參與評價的權利。教師要注重有效評價，鍛煉學生能力，健全學生人格。這次全面建設的啟導課堂，最大的亮點在于改變了教師的教學理念和行為，但是對學生的學習行為、方式的關注明顯不夠。

二、從啟導式課堂向啟導探究式課堂實踐與升華

為了解決之前對學生學習行為和方式關注不夠的問題，學校構建了啟導探究教學模式，其教學基本模式為：創(chuàng)境激趣—啟思生疑—導探釋疑—應用反思。

1.創(chuàng)境激趣。俗話說，興趣是最好的老師。開課時，結合教學內容，教師充分利用教學資源，采取有效手段，創(chuàng)設生動活潑的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和欲望。

2.啟思生疑。在教師的引導下，學生帶著學習任務和目標，自主學習，積極思考，交流學習所獲，要及時發(fā)現、提出有價值的問題并作進一步探討研究。

3.導探釋疑。圍繞問題，有序開展自主探究，小組合作，集體匯報展示等學習活動，解決問題，深化理解。根據教學內容和問題，可進行小組學習循環(huán)。

4.應用反思。應用本節(jié)課程學到的新知識和方法，解決實際問題，教師及時把握學情，師生共同總結梳理本節(jié)課程學到的知識和方法并探討學習體會。

這一階段深化了啟導教育探究式課堂教學理念——“人人啟導、啟導得法、啟導人人”，體現啟導探究式教學模式的特征：啟導性、自主性、問題性、交互性和參與性。啟導課堂的評價也主要圍繞啟導課堂教學模式的四個環(huán)節(jié)來對教師的教學和學生的學習進行評價。但模式化的要求，對教師個性化教學以及教學風格的形成大為不利。

三、從啟導探究式課堂向“四維課堂”實踐與升華

結合重慶市開展的卓越課堂和學校課堂教學的實際情況，針對“啟導教育是一種模式還是一種思想觀點”的討論，引發(fā)了教師對啟導教學的進一步思考，從而由“創(chuàng)境激趣，啟思生疑，導探釋疑，運用反思”基本模式轉變?yōu)閱дn堂“啟、探、導、行”四個維度。通過四個維度綜合考量，擺脫了模式化的桎梏，向教育思想的實現邁進。

（一）啟動的，是生命的火光

啟，是啟發(fā)，是啟示，是開啟，激發(fā)的是求知欲和好奇心，是學習活動得以進行的動力，點燃的是學生生命的火花。

小學數學課堂尤其反對說教和灌輸，沒有啟發(fā)價值的問題是浪費時間，沒有思考余地的練習是簡單重復勞動。新課程標準尤其重視學生學習興趣的激發(fā)。這就需要我們在課堂中創(chuàng)設恰當的氛圍和情景，提出具有思考價值和思考可能的問題，采取正確合適的評價激勵，讓學生在愉快的情境中學習，在積極的思考中進步，盡可能地完成學習目標。

（二）探索的，是自主的可能

探，是探討、探索，這離不開合作，更離不開自主。目前對于學生的學習，有先學后教，也有先教后學的爭論，其實在我們看來，這都不是問題。問題的關注點應該是學生是否有探索的空間。我們的教學不能由教師牽著學生的鼻子走，忽視學生自我發(fā)展的可能和愿望。新課程標準以學生為主體講的應該就是這個意思，以學習為主體更恰當，在學習任務驅動為主的情況下，師生的地位因目標而異。

每個課堂自有其任務，圍繞中心任務，應該提供學生自主探索的空間，讓學生圍繞中心問題，運用已有的知識和能力嘗試獨立解決問題或者解決一部分問題，并且在此過程中提出問題和困惑，從而為進一步的學習提供可能。這樣的探討和探索，應該有期待的時間，有安靜的空間，有價值問題的指導，有前期預習的鋪墊。

（三）指導的，是學習的方法

導，是向導，是引導，是指導，落實的是學習方法的習得和思維的引導，關注的是學生終身學習能力的建設。

讓我們的學生學會學習，能夠把學習的知識和能力用于進一步的學習和探索，是教師最基本的使命。發(fā)揮教師主導作用就是要在學生探索知識的基礎上，圍繞學生的困惑和困難，引導他們運用已有的方法和知識，逐漸突破難點，在尋找真知的過程中學得更優(yōu)化的方法和思路，從而會在下一步的學習中更好地自主探索。

對于現在的教學，有的教師只是停留在告訴學生答案的層面，缺乏師生充分的交流和討論，關注學生也不夠全面，要么關注優(yōu)秀學生幾個，要么關注后進學生幾個；還有的教師對于教學目標的把握也不準確，講解過多且面面俱到，忽視了學生學習方法和學習能力的傳授與培養(yǎng)。新課程標準強調合作學習、探究學習、自主學習，其實不論哪種學習，強調的都是學習能力的培養(yǎng)。

導，離不開師生的交流和互動，離不開學生自我獨立表述的基礎，所以，我們的課堂必須發(fā)揮教師的主導，在關鍵節(jié)點以及重難點處有精彩的講解和有效的指導。只有這樣，學生終身學習的能力，才能得以養(yǎng)成。

（四）踐行的，是生活的運用

行，是行動，是實行，是踐行，把課堂學習的知識和獲得的能力用于當堂的訓練，用于生活問題的解決，用于實際的需要。強調的是知行統(tǒng)一，針對的是一課一得，培養(yǎng)的是學生解決實際的能力。

我們?yōu)槭裁匆獙W習？除了獲得知識本身的樂趣以外，用所學服務于生活實際是最現實的要求，我們的“行”這個維度，回答了生活實踐和課堂教學的緊密聯系問題，強調了數學學科的工具性本位，同時提升了學生數學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 翟顯林.小學數學學具在課堂實踐活動中的創(chuàng)新應用[J].中國教育技術裝備，2015（21）：103-104.

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