丁海亭

摘要：從目前大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀看，教學(xué)效率不高、學(xué)生體育技能提升效果不明顯是較為突出的教學(xué)問題。造成此類問題的主要原因在于集中化、統(tǒng)一化的教學(xué)無法最大限度地激發(fā)學(xué)生個體的潛能，造成學(xué)生個體發(fā)展受限。這些都為分層次教學(xué)模式在大學(xué)體育課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用提供了生存的“土壤”。分層次教學(xué)模式主要是根據(jù)學(xué)生個體的差異性，實施針對性的分層教學(xué)。目前，分層次教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中已得到較為廣泛的嘗試和應(yīng)用?；诖吮尘埃源髮W(xué)體育分層次教學(xué)模式作為研究對象，探究分層次教學(xué)在大學(xué)體育課程教學(xué)中的實施現(xiàn)狀存在的主要問題，并針對現(xiàn)狀存在的問題提出相關(guān)優(yōu)化對策，以促進大學(xué)體育分層次教學(xué)模式的改革和進步。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育 分層次教學(xué)模式 實踐

一直以來，在大學(xué)體育學(xué)科教學(xué)中都存在“忽視學(xué)生個體發(fā)展特點”的弊病，課堂教學(xué)往往是簡單的動作重復(fù)和長時間的體育訓(xùn)練，教學(xué)目標分解不到位，教學(xué)成效不如人意。分層次教學(xué)模式的引入和應(yīng)用實踐，使得大學(xué)體育教學(xué)局面有所轉(zhuǎn)變，教師在實施體育教學(xué)過程中，能夠一定程度地考慮學(xué)生的個體發(fā)展特點和實際需求，從而制定出較為科學(xué)、合理的體育教學(xué)計劃，有效地促進了學(xué)生主體性的發(fā)揮，提升了大學(xué)體育學(xué)科教學(xué)成效。以下，作者將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對分層次教學(xué)模式在大學(xué)體育學(xué)科的應(yīng)用實踐進行研究和摸索。

一、大學(xué)體育分層次教學(xué)現(xiàn)狀存在的主要問題分析

從整體上看，分層次教學(xué)在優(yōu)化大學(xué)體育課堂教學(xué)效果、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性等方面收效明顯。然而由于大學(xué)體育師資力量不足、觀念體制存在認識偏差、課程設(shè)置不盡合理等方面因素的影響，造成大學(xué)體育分層次教學(xué)現(xiàn)狀中存在以下幾個突出問題。

（一）師資力量不足造成大學(xué)體育分層次教學(xué)受到制約

在大學(xué)體育教學(xué)課堂上，教師無疑是學(xué)生進行各類體育項目鍛煉的主要指導(dǎo)者。在一定程度上，教師教學(xué)指導(dǎo)的質(zhì)量將直接影響著學(xué)生體育知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握。當前，大學(xué)體育師資力量配備不足等問題普遍存在，各類體育專項的教學(xué)指導(dǎo)缺乏，嚴重制約著分層次教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)課堂上的推進。與此同時，還存在部分教師未及時更新教學(xué)觀念，未有效創(chuàng)新體育教學(xué)和指導(dǎo)方式、方法，仍然沿襲傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，致使教學(xué)的收效不如人意，使學(xué)生的發(fā)展受到限制。

（二）體育教學(xué)觀念存在偏差，導(dǎo)致“重文輕體”現(xiàn)象普遍存在

受傳統(tǒng)應(yīng)試思維的長期影響，造成當前教學(xué)部門、教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士普遍對體育課程教學(xué)存在認識觀念的偏差，重視文化課教學(xué)、輕視體育教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致大學(xué)體育分層次教學(xué)推行不順，且對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升極為不利。此外，由于體育教學(xué)觀念存在認識偏差問題，也使得大學(xué)體育課程改革的成效受到較大的影響。

（三）課程設(shè)置不合理，分層次教學(xué)情況堪憂

良好的教學(xué)成效，勢必需要以充足的課程教學(xué)為依托。大學(xué)體育分層次教學(xué)要想取得良好的教學(xué)成效，需要設(shè)置科學(xué)、合理的課程作為保障。然而，在當前大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀上看，課程設(shè)置的不合理問題尤為的突出。高校教學(xué)部門不斷壓縮體育課程時間安排，體育學(xué)科開課率低，學(xué)科內(nèi)容設(shè)置單一、枯燥，這些問題使得大學(xué)體育分層次教學(xué)情況不理想，體育課堂教學(xué)趣味性、有效性、新穎性等都存在明顯不足。

二、大學(xué)體育分層次教學(xué)的實施措施

（一）充分了解學(xué)生個性，發(fā)揮分層次教學(xué)模式的主動性

分層次教學(xué)模式在大學(xué)體育課程教學(xué)中的實施效果，很大程度上取決于教師能否充分掌握分層次教學(xué)模式的主動性。而要掌握該模式的主動性，則要求教師要設(shè)置科學(xué)、合理的教學(xué)模式和目標，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，對學(xué)生開展針對性的教學(xué)和訓(xùn)練。為此，就需要教師深入學(xué)生實際，充分了解學(xué)生個性，并依據(jù)學(xué)生的個性特點以及興趣、愛好等多方面因素，來制定、選擇、設(shè)計、安排相關(guān)教學(xué)模式、方式、方法、內(nèi)容等。值得注意的是，在了解學(xué)生個性和興趣愛好方面尤為不易，需要教師堅持長時間的觀察和深入了解、溝通才有可能發(fā)現(xiàn)和獲得。在了解學(xué)生個性，充分掌握分層次教學(xué)主動性的前提下，開展大學(xué)體育自主學(xué)習(xí)和實踐課堂，教師通過分層次教學(xué)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在體育實踐活動中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索以及自主提高，進而探尋到體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的意義，進一步激發(fā)學(xué)生主動參與體育課堂學(xué)習(xí)和體育活動鍛煉當中。

（二）設(shè)置科學(xué)、合理的教學(xué)目標

教學(xué)目標的制定和分解，關(guān)系到分層次教學(xué)的階段效果，同時也對學(xué)生的自信心產(chǎn)生極大影響。為此，在推進大學(xué)體育分層次教學(xué)課堂時，教師要重視對大學(xué)體育學(xué)科總體教學(xué)目標的分解，根據(jù)學(xué)生個體的差異和需求差異，制定出與其相適應(yīng)的教學(xué)目標，并輔之以專業(yè)化的指導(dǎo)和專項化訓(xùn)練，有效提升體育教學(xué)成效，同時激發(fā)學(xué)生熱愛體育、參與體育鍛煉的熱情和積極性。一般地，教學(xué)目標的分解與設(shè)置可以通過以下幾個層面來劃分：一是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力來設(shè)置分層次的教學(xué)內(nèi)容，使二者能夠相互適應(yīng)；二是有機結(jié)合大學(xué)體育教材和課堂體育實踐活動，實現(xiàn)“教學(xué)理論與教學(xué)實踐”相結(jié)合的目的；三是堅持以個性和共性相協(xié)調(diào)的原則，將學(xué)生的個體個性和學(xué)生群體的共性結(jié)合起來，既要實施共性教學(xué)，又要配合個性訓(xùn)練，從而深化分層次教學(xué)的目標，提升分層次教學(xué)的成效。

（三）合理分組，加強團隊協(xié)作

由于差異化現(xiàn)象的存在，使得不同的學(xué)生所具有的體育基礎(chǔ)知識、能力、個性特點等都存在差異。實施分層次教學(xué)的主要目的，正是為了“求同存異”，在實現(xiàn)整體提升的基礎(chǔ)上，也能最大限度地促進個體的發(fā)展。隨著分層次教學(xué)模式在大學(xué)體育學(xué)科教學(xué)中的實踐和發(fā)展，學(xué)生主體對體育項目的訓(xùn)練也衍生出自己的見解和想法。在面對需要團隊合作的項目時，學(xué)生也能較為自覺的做到合理分工、團隊協(xié)作。基于此，教師在推進大學(xué)體育分層次教學(xué)時，也要重視團隊協(xié)作精神的培育，依據(jù)一定的原則對學(xué)生進行分組，并引導(dǎo)小組成員之間要合理分工、各司其職，進而實現(xiàn)共同提升、共同進步的目的。

三、大學(xué)體育分層次教學(xué)的實踐案例分析——跳遠

筆者在進行大學(xué)體育課程教學(xué)時，結(jié)合教學(xué)主題內(nèi)容和學(xué)生實際需要，開展了相關(guān)的分層次教學(xué)實踐探索。例如，跳遠項目是大學(xué)體育田的項目之一，其具有一定的難度。針對這一項目，如果采用標準距離踏板來讓學(xué)生完成起跳，必然會存在一些身體素質(zhì)較差、體育能力較弱的女學(xué)生出現(xiàn)無法跳入沙坑的情況，不僅打擊他們的自信心，還可能造成運動損傷的風險。為此，作者針對此開展分層次教學(xué)，按照學(xué)生體育能力和身體素質(zhì)的具體情況做出分層要求：針對體育能力強、身體素質(zhì)好的學(xué)生，則要求他們安裝標準距離踏板起跳完場跳遠項目；針對體育能力較弱、身體素質(zhì)較差的學(xué)生，則要求他們以距離沙坑一定的距離進行起跳已完成跳遠。以此方式，讓每一個學(xué)生都能有所獲得，并嘗到成功的喜悅。

四、結(jié)束語

綜上所述，分層次教學(xué)對大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生個體能力發(fā)展等方面都大有助益。當前，隨著時代的變化發(fā)展，以及教學(xué)理論和教學(xué)形勢的變革和進步，在推進大學(xué)體育分層次教學(xué)過程中，教師既要把握時代變化的潮流，關(guān)注體育教學(xué)形勢的變化，來為大學(xué)體育教學(xué)實踐提供指導(dǎo)，又要不斷總結(jié)分層次教學(xué)模式的特點和變化規(guī)律，深入其中主動查找問題，并據(jù)此做出相應(yīng)的改進，從而使大學(xué)體育分層次教學(xué)在新形勢下也能獲得良好的教學(xué)成效。

參考文獻：

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