何素

摘要：頭腦風暴法（Brainstorming）簡單來說是一種在放松狀態(tài)下非正式的，或者說很隨便地嘗試解決問題的方法，其目的在于產(chǎn)生新觀念和激勵創(chuàng)新設想。通過教學實例，探討了頭腦風暴法在中職英語教學中的應用以及有關的注意問題。

關鍵詞：頭腦風暴法 中職英語教學 教學應用實例 問題

目前，在中職英語教學中，筆者通過聽課和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多英語教師還是沿用傳統(tǒng)的教學方法，側重對學生進行定向思維的訓練。比如，強調(diào)背記單詞、對話，機械地進行句型操練，讓學生表演對話或者復述課文內(nèi)容。學生在表演對話和復述課文時也常常表現(xiàn)為簡單地套用句型或者根據(jù)老師提供的句子木訥地背書。這些教學方法在幫助學生學習英語知識以及掌握有關英語技能的過程中發(fā)揮了一定的作用，但模式比較僵硬，缺乏變化，時間一長，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒，激發(fā)不起學習英語的興趣，處于一種被動的學習狀態(tài)。《中職英語課程標準》中指出，中等職業(yè)教育英語課程應該改變學生被動學習、機械學習的狀況，倡導自主、合作的學習方式，激發(fā)學生學習英語的興趣和潛能，提高學生的成就感和自信心，幫助他們形成有效的學習策略，提高英語學習能力和學習效果。為此，筆者在中職英語教學中嘗試引入頭腦風暴教學法，使比較乏味的傳統(tǒng)教學模式有了新的變化，學生樂于參與學習，收到了良好的教學效果。

一、什么是頭腦風暴法

頭腦風暴法（Brainstorming）又稱智力激勵法，是美國著名的“創(chuàng)造之父”亞歷克斯.奧斯本在1939年首先提出來的。所謂“頭腦風暴”最早是精神病理學上的用語，是指精神病患者在精神錯亂狀態(tài)下而言的，現(xiàn)在轉化為一種激化性思維的方法。此方法一問世，就得到美國以及其他許多國家的歡迎，被廣泛運用于企業(yè)員工培訓中。頭腦風暴簡單來說是一種在放松狀態(tài)下非正式的，或者說很隨便地嘗試解決問題的方法，其目的在于產(chǎn)生新觀念和激勵創(chuàng)新設想。

二、在中職英語課堂教學中巧用頭腦風暴法的作用

頭腦風暴法是一種非常有趣而有效的方法，它的靈活性和多樣性能滿足中職學生好奇和喜歡形式多樣化的心理需要。在中職英語課堂教學中巧用頭腦風暴法，可以讓學生們在寬松、活潑的學習氛圍中針對有關的任務話題進行自由討論，大膽思考，暢所欲言，從而激發(fā)起學生學習英語的興趣，提高他們對英語學習的參與熱情，使他們由被動學習者轉變?yōu)橹鲃訉W習者，還培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新思維能力。

三、頭腦風暴法在中職英語教學中的應用實例

1.運用頭腦風暴法，引導學生復習、學習有關的詞匯、短語和句型

例如，在講授《英語-基礎模塊2》（高等出版社）Unit4 I have tried all the means of transportation的Lead-in部分時，我讓學生盡可能想出與transportation有關的詞匯、短語和句型，并且規(guī)定不能重復，限時為12分鐘。開始的時候，學生們爭先恐后地舉手，說出以下一些常見的交通工具的詞匯：bike、motorbike、bus、taxi、car、truck、boat、ship、train、subway、plane等，我鼓勵學生繼續(xù)說出更多的詞匯，幾個英語基礎較好一點的學生又說出一些相關的詞匯：electric bike、jeep、light rail、high-speed rail、ferry、a double-decker bus、helicopter等?！癡ery good！”我及時表揚了這些學生，并問學生說：“Can you say some phrases or sentences about transportation？”一個學生馬上舉手發(fā)言：take a bus，take a train、by air、by land、on foot.課堂的氣氛越來越活躍，一個學生站起來，說出一個漂亮的句子：I went to Guangzhou by bus last weekend.“Wonderful！”我豎起大拇指稱贊道。學生們又紛紛舉手，說出一些類似的短語：take a taxi/take a car/by plane/on the bus/on my bike/in the car /ride my bike，等等，還說出以下一些句子：I will go to Beijing by plane in the summer vocation./I usually go to school by bike./I often take a bus to go home…

這時，課堂里出現(xiàn)片刻的沉默，我知道學生們覺得有點困難了，便微笑著問他們：“Have you ever taken the taxi in Sanshui？”“Yes，I have！”其中，一些學生馬上回應?！癏ow do you feel？”我又問?！癡ery expensive！”一個學生大聲回答。我點點頭，然后用多媒體展示幾幅三水出租車的圖片，并附上一個英語單詞“expensive”。經(jīng)過我的點撥，一個反應快的學生馬上舉手說：“The taxi in Sanshui is very expensive.”我高興地鼓掌并稱贊道：“Good sentence！”學生的思維找到新的發(fā)散點，又有許多學生舉起手來，并說出以下的句子：The bus in Sanshui is cheap and comfortable. /The subway in Guangzhou is fast./The light rail in Guangzhou is very crowded./The plane in China is safe.

由此可見，在本次引用頭腦風暴法的英語教學活動中，課堂氣氛活躍，學生們的表達欲望強烈，思維開闊，能積極、主動地參與課堂教學活動中，肯學、樂學，對其中關于Transportation常用的詞匯、短語、句型有了較全面的復習和學習，為下一階段的聽說訓練做好了充分的準備。

2.運用頭腦風暴法，引導學生就課文內(nèi)容展開討論，從而加深對課文內(nèi)容的理解

教師在學生開始閱讀一篇文章之前或者在學生閱讀一篇文章之后，可以根據(jù)文章的主要內(nèi)容設計一個或者一組問題，讓學生思考、討論并且給出盡可能多的答案。教師在提出問題時要注意做到：第一，提出的問題難度要適中，有討論的價值，最好能貼近生活，能引起中職學生討論的興趣。第二，提出的問題能產(chǎn)生多種多樣的答案。第三，提出的問題在表述上要做到具體明確、指向性明晰、沒有歧義。

繼續(xù)以Unit 4 I have tried all the means of transportation《英語-基礎模塊2》為例，在進行Reading部分教學時，在閱讀王潞的博客前，我先把全班學生分成六個小組，每個小組八名學生，并在每個小組指定一位學生當記錄員，在每個小組分發(fā)一張大白紙，然后讓他們對大城市的交通擁堵的原因進行討論，由每組的記錄員負責做好記錄，討論完畢，我再讓記錄員上講臺陳述本小組的討論情況。我強調(diào)三點：

1.各個小組的每位學生都必須參加討論以及發(fā)表意見。

2.遇到不會的單詞可以查字典，不會的表述可以在同學之間互相商討或者查閱有關資料，還可以請教老師。

3.討論活動以及記錄必須在20分鐘內(nèi)完成。

由于討論話題比較明確，與學生們的生活又比較貼近，大部分學生都紛紛各抒己見。這時，我也注意到有幾個性格內(nèi)向的，或者英語基礎較差的學生不愿意開口。我不動聲色，走到他們身邊，用手輕輕地拍拍他們的肩膀，鼓勵他們大膽發(fā)言。下面是其中一個小組的記錄情況：

通過這次頭腦風暴教學活動，培養(yǎng)了學生對當今社會面臨的問題的分析能力以及團隊合作學習的精神，還加深了學生對有關的閱讀課文內(nèi)容的理解。此次頭腦風暴教學活動結束后我還讓每個小組的學生把本小組的討論結果張貼在課室的墻壁上，便于學生互相交流對討論話題的觀點，也幫助學生樹立起英語學習的成就感。

四、應用頭腦風暴法的注意問題

1.營造寬松、活潑的課堂氣氛

教師在課堂教學中運用頭腦風暴法時，要努力營造寬松、活潑的課堂氣氛，這樣有助于學生大膽地展開聯(lián)想，積極發(fā)言。中職學生的英語基礎普遍較差，所以，他們在堂上發(fā)言時，在單詞發(fā)音以及語法等方面難免會出錯，對此，我一般采取寬容態(tài)度的，對于其中典型的錯誤我會在最后的總結中與學生們一起分析。

2.適當?shù)狞c撥

英語教學課堂上，學生對某一個話題進行頭腦風暴，當討論活動進展到一定程度時，學生由于受到自身思維和表達能力等因素的限制，有時會出現(xiàn)冷場的局面，這時，教師有必要進行適當?shù)狞c撥，使學生的思維找到新的發(fā)散點，使頭腦風暴活動能夠順利進行下去，從而達到預期的教學目的。

3.限時限人

在中職英語教學中，教師對于學生每次的頭腦風暴活動都應該給出一個明確的限制時間，在這個限定的時間內(nèi)，讓學生清楚頭腦風暴的內(nèi)容以及目的，讓他們明確“想法越多越好”，這樣，學生在頭腦風暴中就會有的放矢，以防跑題；而作為教師，掌握了頭腦風暴活動的時間安排，可以更有效地控制學生討論問題的廣度和深度。另外，以小組為單位進行頭腦風暴教學活動時，小組的人數(shù)安排在3至10人是比較合適的。

五、結束語

在中職英語課堂教學中引入頭腦風暴法可以說是為中職傳統(tǒng)英語教學模式的改革注入新鮮的血液，但我們同時也要看到：運用頭腦風暴法對英語教師的教學能力的要求比較高，如引入頭腦風暴法，課堂顯得較“吵”，要求教師對課堂的駕馭能力較強，對其中頭腦風暴教學活動的“放”與“收”要做到心中有數(shù)；在學生進行自由討論的過程中，教師要具備一定的應變能力，還要密切關注班里每位學生的表現(xiàn)。如何令那些比較膽小、害羞的學生能積極參與到課堂的討論活動中來，也是對英語教師的教學能力的一項考驗。但筆者相信：作為一名英語教師，只要本著以學生為中心的教學理念，課前認真?zhèn)湔n，課堂上認真組織，課后及時反思，并注意揚長避短，就一定可以讓頭腦風暴法在中職英語課堂教學中發(fā)揮最大的效用。

參考文獻：

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