劉月輝+許正杰+劉青山

摘要：以模因理論為指導(dǎo)，遵循模因生命周期“同化、記憶、表達(dá)和傳播”的特性，在語言語塊、內(nèi)容語塊、語篇語塊的語塊教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)“識(shí)別、背誦、內(nèi)化、運(yùn)用”的教學(xué)過程，使學(xué)生成為語塊模因的新宿主，促進(jìn)提升高職學(xué)生英語寫作能力，提高教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：模因論 高職英語寫作 語塊教學(xué)法

當(dāng)前，高職院校英語寫作教學(xué)注重語法規(guī)則的掌握和詞匯量的擴(kuò)充，學(xué)生在寫作時(shí)按照語法規(guī)則，將孤立的詞匯堆砌成句子和篇章，狀況不斷。究其原因：一是學(xué)生認(rèn)為掌握好了語法規(guī)則和記憶了大量的詞匯就能學(xué)好英語；二是教師過于注重語言輸出能力的培養(yǎng)而忽視語言輸入能力的發(fā)展，導(dǎo)致輸出與輸入不平衡。解決方案：首先，教師應(yīng)讓學(xué)生樹立“語塊能力的匱乏是制約寫作水平提升的重要因素之一”的理念；其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)、積累和借用語塊；再次，充分發(fā)揮模因論在語言輸出過程（即寫作）中的重要作用。以模因理論為指導(dǎo)推行高職院校英語寫作的語塊法教學(xué)，對(duì)提升高職院校英語寫作教學(xué)實(shí)效具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、模因理論

模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)，從歷時(shí)和共時(shí)的視角，解釋文化如何在代與代之間橫向和縱向聯(lián)系的理論。縱向傳播，如教師教學(xué)生知識(shí)和學(xué)生閱讀名著等；橫向傳播，如時(shí)尚跟風(fēng)和流行歌曲的廣泛傳播等。模因（meme）是模因論中最核心的術(shù)語，即，任何一個(gè)信息，只要它能夠通過廣義上稱為“模仿”的過程而被“復(fù)制”，它就可以稱為模因。語言本身就是一種模因，這才有我們中華文化幾千年來的傳承。根據(jù)布萊克摩爾的著說，他將語言模因的復(fù)制和傳播分為基因型（內(nèi)容相同形式各異）和表現(xiàn)型（形式相同內(nèi)容各異）兩種方式?；蛐驼Z言模因，如“妻子、愛人、夫人、老婆、娘子”，等等，其傳播形式主要有直接套用和同義異詞兩種；表現(xiàn)型語言模因，如種種版本的“X族”，其傳播形式可分為同音類推和同構(gòu)類推兩種。語言學(xué)家海利根（Francis Heylighen）指出，語言模因的復(fù)制傳播一般要經(jīng)歷四個(gè)階段，即，“同化、記憶、表達(dá)和傳播”。同化是指由于模因載體的顯著程度引起了宿主的關(guān)注，宿主能夠?qū)⑵湓谧约旱恼J(rèn)知系統(tǒng)里重新呈現(xiàn)出來并接受它；接受它后在宿主腦海里所保留的時(shí)間就是記憶；通過宿主有意識(shí)或下意識(shí)地將記憶中的模因轉(zhuǎn)化為能夠感知的有形體即為表達(dá)；最后宿主將感知的有形體通過穩(wěn)定的載體或媒介傳遞給其他個(gè)體就是傳播。

二、語塊

在20世紀(jì)70年代中期，自從Becker和Bolinger提出了“語塊”一詞之后，眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者從各個(gè)角度做出了不少研究成果。所謂語塊就是指在語言中一種具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)相對(duì)穩(wěn)定意義的多詞詞匯現(xiàn)象，兼有詞匯和語法的特征，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無需語法生成和分析，既節(jié)省了語言處理的努力，又實(shí)現(xiàn)了交互功能。語塊分為語言語塊、內(nèi)容語塊以及語篇語塊。

1.語言語塊

固定搭配（Collocations）是指由固定的詞語和語法組合而成的短語，形式或功能上完全固定，可以視為一個(gè)短語。比如，in short /a white lie /generally speaking，等等。習(xí)慣性用語（Institutionalized Expressions）是指日常生活中的一些習(xí)慣性用語，主要是為了滿足交際的需要，包括諺語、名言警句、社會(huì)交往公式語等，如Fancy meeting you here./Failure is the mother of success，等等。句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)（Sentence Builders）是為句子本身提供框架結(jié)構(gòu)，再根據(jù)具體的語境條件填入對(duì)應(yīng)的短語或句子，其結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的可變性，如not…but…；On one hand…on the other hand…

2.內(nèi)容語塊

學(xué)生通過課外讀物、錄像材料、網(wǎng)絡(luò)資源等多種信息平臺(tái)了解寫作的語塊內(nèi)容；然后進(jìn)行歸納、整理、儲(chǔ)存；在寫作時(shí)，提取儲(chǔ)存內(nèi)容語塊。內(nèi)容語塊按主題可以分為教育、校園、思想、文化、環(huán)境、科技、經(jīng)濟(jì)、娛樂、社交等。

3.語篇語塊

篇章框架式結(jié)構(gòu)（PassageBuilders）是指為文章本身提供框架結(jié)構(gòu)，再根據(jù)具體的內(nèi)容填入對(duì)應(yīng)的語境段落。如文章常用的承上啟下的句型結(jié)構(gòu)，如Firstly/Secondly/At last等過渡語。再如，As is shown in the chart…When it comes to the reasons for the changes…From the figures above，we can concludethat…等可套用的句子框架半固定語塊。

通過語塊的起源、定義和分類，大部分語塊是那些頻繁出現(xiàn)的短語、諺語、固定句式以及過渡語，具有保真度高、保存時(shí)間長(zhǎng)、復(fù)制傳播廣等特點(diǎn)，因此，常用語塊往往就是強(qiáng)勢(shì)語言模因。

三、高職英語寫作語塊教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.語言輸出的地道性

在英語寫作時(shí)，學(xué)生可以直接套用基因型語塊模因或仿寫同構(gòu)異義的表現(xiàn)型語塊模因。如論事物的兩面性，文章開頭點(diǎn)題：任何事物都有它的兩面性。學(xué)生根據(jù)儲(chǔ)備的孤立詞匯和正確的語法規(guī)則編碼成，“Everything has two sides.”然而，地道地表達(dá)為“Every coin has two sides.”如果學(xué)生積累了大量的習(xí)慣性用語語塊模因，通過基因型語言模因的直接套用原則，將大大提升語言輸出的準(zhǔn)確地道性。再如，就一分耕耘一分收獲之類的話題要表達(dá)“你越努力，你就會(huì)收獲越多”，學(xué)生可以仿寫句子構(gòu)造型語塊模因“The more…the more…”，仿寫的句式為“The harder you work，the more youll get.”雖然同構(gòu)異義的語塊模因仿寫要依據(jù)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)、具體語境進(jìn)行，但仿寫是有章可循的，避免了學(xué)生因運(yùn)用復(fù)雜的語法規(guī)則和少量孤立的詞匯進(jìn)行語言編碼而導(dǎo)致的語言表達(dá)生硬、別扭，使其表達(dá)更流暢、規(guī)范、地道。

2.語言輸出的實(shí)效性

語塊模因?qū)W習(xí)是指把輸入當(dāng)作整體來接收習(xí)得，當(dāng)接收寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者只需把輸入內(nèi)容進(jìn)行整體的提取或簡(jiǎn)單的處理。學(xué)習(xí)者若有了內(nèi)容語塊的儲(chǔ)備，輔以語言語塊，尤其是語篇語塊的習(xí)得，寫作時(shí)提取語言語塊組字成句，語篇語塊組句成篇，按照內(nèi)容語塊模因有機(jī)銜接層層展開。較之由詞匯根據(jù)語法規(guī)則進(jìn)行臨時(shí)編碼而導(dǎo)致的內(nèi)容空洞不連貫，這種有效構(gòu)建篇章的語塊材料增強(qiáng)了文章表達(dá)的層次感和豐富感，其語言產(chǎn)出的實(shí)效性將獲得極大的提高。

3.語言輸出的生成性

根據(jù)語法規(guī)則用詞匯構(gòu)建句子表明了語法具有生成性（見徐烈炯著《生成語法理論：標(biāo)準(zhǔn)理論到最簡(jiǎn)方案》）。語塊教學(xué)理論提出，生成性并非是語法具有的獨(dú)特功能，語塊模因也具有生成性。根據(jù)一定的語法和詞匯構(gòu)成的具有雙重功能的語塊結(jié)構(gòu)根據(jù)具體的語境也能生成大量的同類結(jié)構(gòu)。如根據(jù)表現(xiàn)型語塊模因“One of the…that…h(huán)as to do with…”可生成：

例句一：One of the cultural differences that tends to annoy Americans has to do with understanding of punctuality.

例句二：One of the problems that have to solve has to do with water pollution.再如“This is true in…”的表現(xiàn)型語塊模因，也可生成：

句式一：This is true in personal and community life.

句式二：This is true in China.

四、模因論指導(dǎo)下的高職英語寫作語塊教學(xué)

以語塊模因?yàn)檩斎雴挝坏恼Z言輸出模式，有利于提高學(xué)習(xí)者的習(xí)得效率和效果，實(shí)現(xiàn)語言輸出的地道性和流利性，從而減輕學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中的心理負(fù)荷以及提升交際過程中的語言質(zhì)量。在教學(xué)中，如何借鑒模因論的相關(guān)理論優(yōu)化英語寫作語塊教學(xué)的模式呢？

1.語塊模因的同化

首先幫助學(xué)生顛覆將詞匯和語法進(jìn)行截然二分的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地將兩者統(tǒng)一在語塊教學(xué)之中，從而引入語塊模因的概念及其教學(xué)特征；接著講授語塊模因的分類形式、話語功能以及相關(guān)語言知識(shí)，如教師可通過“找語塊模因”的訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語塊模因的敏感度。此外，指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分語言語塊、內(nèi)容語塊、語篇語塊的固定結(jié)構(gòu)和半固定結(jié)構(gòu)，尤其對(duì)于半固定結(jié)構(gòu)的生成性能做到舉一反三，從而內(nèi)化到宿主的語言庫(kù)中，為下一階段語塊模因記憶打下基礎(chǔ)。

2.語塊模因的記憶

語塊模因能否成功內(nèi)化并進(jìn)入宿主的長(zhǎng)時(shí)記憶中取決于他們出現(xiàn)的頻率，因而教師在課堂上應(yīng)強(qiáng)調(diào)背誦模式，督促學(xué)生反復(fù)記憶最終固化語塊模因。除了背誦，教師還可以使用以下練習(xí)幫助學(xué)生從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。

（1）語塊模因固定結(jié)構(gòu)的填補(bǔ)及翻譯練習(xí)

教師從所選材料里把某些語言語塊或語篇語塊強(qiáng)勢(shì)模因留空，并要求學(xué)生將其補(bǔ)充完整。除了補(bǔ)全練習(xí)，教師還可以通過翻譯練習(xí)提升語塊的運(yùn)用能力。在此練習(xí)中，要求學(xué)生根據(jù)中文提示將留空部分翻譯出來。通過這樣的練習(xí)進(jìn)一步加深鞏固進(jìn)入宿主記憶模式的語塊模因。

（2）語塊模因半固定結(jié)構(gòu)的仿寫及創(chuàng)新練習(xí)

教師選取包含半固定結(jié)構(gòu)語塊的句子或篇章，并要求學(xué)生將語塊部分改寫為具有相似含義的不同語塊，如“Go straight along…and turn right”語塊，可以改寫為：

例句一：Go down…and make a right turn.

例句二：Go straight along…and turn to the right.

以上基因型語塊模因的仿寫創(chuàng)新將能使整篇文章的詞匯選用或句式結(jié)構(gòu)上更加多樣化，語言表達(dá)上也更具深度；或根據(jù)具體的語境對(duì)半固定結(jié)構(gòu)語塊進(jìn)行仿寫創(chuàng)新，如根據(jù)“Not having…can be seen as being…”語塊描寫攜帶名片的重要性，可仿寫為：

例句一：Not having your cards can be seen as being unprepared to market yourself and your business.再如論述微笑在禮儀中的重要性。

例句二：Not having a smiling face can be seen as unfriendly to others.

這類表現(xiàn)型語塊模因練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)語塊模因語義和功能的掌握，為正確靈活地使用語塊模因奠定了基礎(chǔ)。

（3）語塊模因的糾錯(cuò)練習(xí)

教師可選取學(xué)生習(xí)作中常易出錯(cuò)的語塊模因進(jìn)行正誤判斷或糾錯(cuò)練習(xí)，以加深他們對(duì)語塊模因正確書寫形式的記憶，以及幫助學(xué)生掌握其語法結(jié)構(gòu)和語義搭配。

3.語塊模因的表達(dá)

通過同化和記憶階段，即語言的輸入階段，學(xué)習(xí)者存儲(chǔ)了大量的語塊模因。在語塊模因的表達(dá)階段，即語言的輸出階段，學(xué)習(xí)者就需要通過語言表達(dá)將這些語塊模因從記憶庫(kù)中整體提取并應(yīng)用在寫作中。語塊模因的表達(dá)實(shí)際上是對(duì)同化記憶階段的實(shí)際運(yùn)用，能進(jìn)一步鞏固掌握前期記憶和內(nèi)化的語塊模因，也使其能在傳播階段成功地進(jìn)行，逐漸成為語塊強(qiáng)勢(shì)模因。在此階段，教師可通過課文復(fù)述、模仿寫作、自由創(chuàng)作等練習(xí)提升學(xué)生運(yùn)用語塊模因的能力。

（1）課文復(fù)述

在一篇精讀課文學(xué)習(xí)完成之后，即學(xué)生已掌握內(nèi)容語塊，教師可根據(jù)文中出現(xiàn)的重點(diǎn)語言語塊以及語篇語塊讓學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述。復(fù)述時(shí)，教師需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生使用語塊的情況進(jìn)行

解釋和糾正。

（2）模仿寫作

對(duì)于高職院校應(yīng)用文寫作，模仿寫作是一種高質(zhì)高產(chǎn)的有效途徑。如推薦信的寫作教學(xué)，教師可選取幾篇范文，讓學(xué)生尋找并歸納用于推薦信的語言語塊以及語篇語塊強(qiáng)勢(shì)模因，學(xué)生再按照具體語境進(jìn)行填入式的模仿寫作。

（3）自由創(chuàng)作

教學(xué)中，教師給出內(nèi)容語塊以及與內(nèi)容語塊相關(guān)的語言語塊和語篇語塊。在寫作中，學(xué)生除了整體提取固定語塊結(jié)構(gòu)，還需靈活運(yùn)用半固定語塊結(jié)構(gòu)；然后按內(nèi)容語塊多角度、有邏輯性地分層展開論述。這種自由創(chuàng)作對(duì)學(xué)生內(nèi)化的語言語塊、語篇語塊提出了更高要求。同時(shí)，正確合理地處理內(nèi)容語塊也考察了他們構(gòu)思和組織語篇的能力。

4.語塊模因的傳播

語塊模因的傳播是語塊表達(dá)進(jìn)一步的拓展延伸，是語塊模因成為強(qiáng)勢(shì)模因的必經(jīng)階段，它需借助載體或媒介等傳播。例如，將表達(dá)階段的課文復(fù)述、模仿寫作、自由創(chuàng)作等各種課堂活動(dòng)以競(jìng)賽的形式展開，在符合語境條件與語用原則的前提下，使用最多語塊強(qiáng)勢(shì)模因的獲勝。這種相互交流，便是語言模因的傳播階段。

五、結(jié)語

以模因理論指導(dǎo)高職院校英語寫作語塊教學(xué)，并切合語言模因復(fù)制傳播經(jīng)歷的“同化、記憶、表達(dá)、傳播”四個(gè)階段，重申語言的輸入與積累沉淀，引導(dǎo)學(xué)生“識(shí)別、誦記、內(nèi)化、運(yùn)用”語塊模因。在內(nèi)容語塊的分類輸入的前提下，宿主按照一定的語境條件和語用原則在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)新語言語塊與語篇語塊，從而使學(xué)生掌握駕馭語言語塊、內(nèi)容語塊和語篇語塊。同時(shí)，教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生從各種媒介載體，如網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊和雜志等，吸取新的語塊模因，擴(kuò)充自己的寫作語料庫(kù)，大大提升英語寫作的能力。

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