趙莎莉

[摘要]高職英語教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)高等職業(yè)院校英語專業(yè)學(xué)生的重要教育措施。在職業(yè)英語市場的需求下，必須改變傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式，利用新的教育方法，提高英語人才的專業(yè)技能水平。通過對項目化教學(xué)概念和發(fā)展優(yōu)勢的分析，指出了高職英語項目化教學(xué)改革中存在的問題，并提出了改進的措施。項目化教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用，能提升高職英語教育教學(xué)效果，提高學(xué)生的專業(yè)能力，滿足市場上英語專業(yè)化人才的需求。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)英語需求；高職英語；項目化教學(xué)；專業(yè)人才

項目化教學(xué)主要是指以工作任務(wù)為核心，以行為導(dǎo)向為方法，依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)等方式，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)實際發(fā)展情況，將英語基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程等設(shè)計成具體的技能和訓(xùn)練項目，同時以項目為單位組織項目活動，提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)要求，培養(yǎng)滿足不同工作崗位的高職英語專業(yè)需求?？傊椖炕⒄Z教育是促進英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能提高的重要措施，是新課標下英語教育的主要應(yīng)用方式。

一、項目化教學(xué)概念及發(fā)展優(yōu)勢

1.項目化教學(xué)概念

項目化教學(xué)最早是由美國教育學(xué)家凱茲教授提出的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)方式，這種教學(xué)方法是由學(xué)校和企業(yè)合作組建的一種項目小組學(xué)習(xí)方式，在應(yīng)用的過程中能夠根據(jù)學(xué)生實際發(fā)展情況和社會人才需求情況，設(shè)計教育實踐，解決實際教育問題，從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。項目教學(xué)實際上是打破了傳統(tǒng)的教育方式和知識體系，借助生產(chǎn)實踐中的項目理念，根據(jù)項目基本特征結(jié)合教學(xué)目標而實施的一種教學(xué)方式，在項目教學(xué)模式下將課堂教學(xué)內(nèi)容進行重組，將知識融合到實踐項目中，使學(xué)生通過完成項目中的每一項工作，達到學(xué)習(xí)知識的目的。

2.項目化教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢

項目教學(xué)強調(diào)學(xué)生利用真實的語言技能發(fā)展職業(yè)交際能力，并不斷強調(diào)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，完成整個項目的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中鍛煉口語交際能力、解決問題能力以及英語技巧的應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式強調(diào)以小組為單位進行學(xué)習(xí)，并充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；同時，這種教學(xué)方式也強調(diào)教師引導(dǎo)性作用的發(fā)揮，教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位。項目化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教育模式和以教師為中心、以課堂和課程為中心的教育模式，將教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、活動項目和實踐為中心，這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有更多優(yōu)勢，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、實踐性、應(yīng)用性以及趣味性，促進學(xué)生專業(yè)技能的提高。具體主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，項目化教育比較注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用；其次，項目化教學(xué)模式能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視學(xué)生多元智力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；再次，項目化教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的信息檢索能力；最后，項目化教學(xué)能夠創(chuàng)建比較真實的工作環(huán)境，并應(yīng)用工學(xué)結(jié)合的模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，提高學(xué)生項目管理的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、高職英語項目化教學(xué)中存在的問題

1.英語課程設(shè)計不規(guī)范

素質(zhì)教育下，高職院校實施課程項目化教學(xué)改革，重在對課程教學(xué)內(nèi)容實施重新界定和整體設(shè)計，規(guī)范課程整體設(shè)計，在課程教學(xué)中密切關(guān)注和聯(lián)系與課程有關(guān)的工作崗位。在項目教學(xué)應(yīng)用過程中，一些高職院校雖然對英語課程重新進行了設(shè)計，但是整體設(shè)計水平比較低，導(dǎo)致課程設(shè)計不規(guī)范，出現(xiàn)教學(xué)與實際需求脫節(jié)現(xiàn)象，不能真正培養(yǎng)企業(yè)所需的英語人才。

2.實踐教學(xué)應(yīng)用不足

高職英語教學(xué)是一門技能性和實踐性比較強的學(xué)科，所以在教學(xué)中必須突出其實踐性。在英語技能型人才比較緊缺的情況下，高職英語教學(xué)必須加強學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)出具有高技能水平的英語應(yīng)用型人才。但是目前一些高職院校在實施項目化教學(xué)的過程中，不同程度地存在忽視實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的問題，如實踐教學(xué)基地建設(shè)不健全、實踐教學(xué)資金投入不高、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜等，這些問題都給英語實踐教學(xué)帶來一定的阻礙。

3.考核方式滯后

目前，一些高職院校在考核方面沒有結(jié)合項目化解學(xué)實施考核，考核方式仍然運用傳統(tǒng)的考核方式，忽視了學(xué)生的過程考核和能力考核。比如有些高職院校實施項目化教學(xué)后，仍然采用傳統(tǒng)的閉卷考試方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施測評；有些高職院校雖然應(yīng)用的閉卷考試和平時成績結(jié)合的考評方式，但是平時成績的隨意性比較大，較難作為主要參考依據(jù)，不能如實反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。

4.師資隊伍建設(shè)有待加強

項目化教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，對于教師來說是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，要求教師必須具備淵博的知識和豐富的社會實踐能力，以便在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供良好的指導(dǎo)和服務(wù)。但是，目前一些高職院校的青年教師都沒有過英語一線工作的經(jīng)歷，也沒有“雙師型”資歷，甚至有些“雙師型”教師僅僅做過一些兼職筆譯工作，并不屬于真正意義上的“雙師型”教師。這種師資結(jié)構(gòu)，直接導(dǎo)致教師英語實踐經(jīng)驗的缺乏，不利于項目化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的順利開展。

三、高職院校項目化教學(xué)的改進措施

針對高職英語教學(xué)中存在的項目教學(xué)應(yīng)用不充分、教學(xué)考核方式落后、師資隊伍方面存在的一些問題，必須有針對性地提出改進措施，以促進高職英語教學(xué)水平的提高。

1.科學(xué)設(shè)計項目課程

職業(yè)英語需求下的高職英語項目化教學(xué)改革的關(guān)鍵是進行項目教學(xué)開發(fā)，并實施整體課程設(shè)計，但是教學(xué)項目的開發(fā)和課程整體設(shè)計是一個循環(huán)漸進的過程，必須在教學(xué)的過程中對本門課程和專業(yè)社會需求進行深入的分析和研究，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出合理的課程方案。英語方面的專家有著豐富的工作經(jīng)驗，他們非常了解市場的人才需求方向，所以能夠設(shè)計出符合市場發(fā)展的英語課程?；诖?，高職院校的英語課程設(shè)計必須依靠英語行業(yè)專家進行課程的整體設(shè)計，使設(shè)計更加專業(yè)化和合理化，提高課程的可操作性。

2.注重實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)

高職英語實施項目化教學(xué)的關(guān)鍵是實踐性教學(xué)方式的應(yīng)用，以此促進學(xué)生英語能力和英語崗位技能水平的提高，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和英語實際應(yīng)用能力。所以，高職院校的英語教學(xué)必須注重實踐教學(xué)，可以在校內(nèi)開設(shè)實踐教學(xué)基地，完善實踐教學(xué)相應(yīng)設(shè)施和設(shè)備。同時，聯(lián)手校外的英語培訓(xùn)機構(gòu)和涉外企業(yè)建立校外實習(xí)基地，以更好地解決高職院校實訓(xùn)基地不足的問題，實現(xiàn)學(xué)校企業(yè)合作共贏發(fā)展，促進高職院校英語專業(yè)學(xué)生實踐水平的提高。

3.注重考核方式的完善

自從高職院校實施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式后，學(xué)校的考評體系機構(gòu)也發(fā)生較大的改變，項目化教學(xué)模式的應(yīng)用更加推動了考評改革的發(fā)展。過去傳統(tǒng)的閉卷考試已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，不能有效滿足和反映學(xué)生的實際英語水平。為此，首先，要完善工學(xué)集合的實踐考核方式，將語言考核納入項目化教學(xué)考核中。如采用工作面試、會務(wù)以及洽談等方式對學(xué)生實施考核，并將考核過程制作成影片進行分析；其次，讓學(xué)生參與考核評論中，考核內(nèi)容可以豐富多樣化，考核的內(nèi)容可以擴展到考核小組之間的合作、溝通能力。這些考核方式的變化，能夠提高考核的準確性和全面性。

4.注重“雙師型”教師的培養(yǎng)

高職院校英語項目化教學(xué)必須重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，可以采用“英語教師+行業(yè)專家”的教學(xué)模式，積極引進企業(yè)有實力的工作人員進行客座教授。同時，高職英語教師也積極到企業(yè)中掛職培訓(xùn)和鍛煉，以便熟悉企業(yè)各個環(huán)節(jié)的流程，提高自身的實踐能力，打造“雙師型”教師，實現(xiàn)企業(yè)學(xué)校雙贏的目的。

總之，項目化教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重對學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)，將語言教學(xué)和職業(yè)能力有機結(jié)合起來，有利于促進學(xué)生英語實際應(yīng)用能力和英語素養(yǎng)的提高。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）