王春喜

[摘要]課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是非常重要的，以體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，合理的分配組內(nèi)成員，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，合理組建學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，教師要參與其中，進(jìn)行組織、指導(dǎo)和點(diǎn)播。要積極培養(yǎng)學(xué)生的參與和合作意識(shí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中踴躍參與。通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了對(duì)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)的一些建議，以便更好地提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂地目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；合作學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；教學(xué)探索

探索促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的新型教學(xué)模式，是新課改的重要課題，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。對(duì)信息技術(shù)教學(xué)同樣有重要意義。

隨著教學(xué)改革的不斷深化，及信息技術(shù)教學(xué)研究的日益深入，小組合作學(xué)習(xí)模式尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)也是我校在探索實(shí)行的學(xué)習(xí)模式，也是根據(jù)實(shí)際情況，在推行的一種具體教學(xué)改革方式。《中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》中指出，“信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)?！弊灾魈剿?、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，而合作學(xué)習(xí)不僅符合時(shí)代的發(fā)展，更符合教學(xué)模式改革趨勢(shì)，符合信息技術(shù)教學(xué)的要求。小組合作學(xué)習(xí)是我校在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，推行的一種具體教育教學(xué)改革方式。在小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)踐過(guò)程中，我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略進(jìn)行以下分析闡述。

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小組合作的主要特點(diǎn)是為新時(shí)期學(xué)生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端。它既有個(gè)性化特征也有集體化特征，讓人際交往與個(gè)別化有機(jī)的融合在一起。在教學(xué)形式上強(qiáng)調(diào)了以小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體形式，同時(shí)還體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的空間，保證個(gè)體和集體的統(tǒng)一。作為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的主體──學(xué)生，不管是個(gè)性，還是智力都存在著很大的差異，因此對(duì)素質(zhì)發(fā)展也存在著不同的要求。

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本做法是將全班學(xué)生按照能力水平、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異組成若干學(xué)習(xí)小組，一般4人為一組，其中以好、中、差生進(jìn)行搭配，也可以采取學(xué)生自由進(jìn)行組合的形式，充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主性。在小組合作學(xué)習(xí)中小組成員不僅要努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，還需要與小組同伴合作來(lái)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓小組成員之間的人際交往能力、信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到預(yù)期效果，從而更有效的促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的意義

在新課程教學(xué)理論中也提到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了這一理論。我設(shè)計(jì)了一份小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)研究調(diào)查問(wèn)卷，全卷共設(shè)計(jì)了十個(gè)單項(xiàng)選擇題，本次問(wèn)卷共發(fā)出40份，收回37份，收回率92%，由此看出學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)卷還是比較重視的。從調(diào)查問(wèn)卷中可以看出學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課比較感興趣，絕大部分學(xué)生還是希望能夠在課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。由此看來(lái)在課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是非常有必要的，在小組合作教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)自己的引導(dǎo)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生體會(huì)到互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)的興趣，進(jìn)而不斷地提高教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的建議

1.合理組建合作學(xué)習(xí)小組

由于學(xué)生的成績(jī)、能力、性格、性別、家庭背景等的不同，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)技能的掌握程度、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著很大的差別，如果是同質(zhì)組合，一定造成小組之間本領(lǐng)的懸殊，不易于開(kāi)展組內(nèi)協(xié)作和組間競(jìng)爭(zhēng)。為了更好的實(shí)施小組互助，在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師就應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)，來(lái)給學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)小組，小組人數(shù)可以為4人，小組中選定一個(gè)人作為團(tuán)隊(duì)核心（小組長(zhǎng)），小組長(zhǎng)可以對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理。體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的特點(diǎn)。所以分組需要堅(jiān)持的一個(gè)原則是“‘組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)，‘教師引導(dǎo)和自由組合相結(jié)合”。

2.自由化的合作學(xué)習(xí)過(guò)程

有的老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的所有權(quán)交給學(xué)生，老師不該到場(chǎng)也無(wú)需構(gòu)造與監(jiān)控。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)導(dǎo)致互助學(xué)習(xí)在實(shí)行的歷程中流于形式，學(xué)生不知道怎樣與小組中其他成員交流，會(huì)使學(xué)生乘機(jī)以小組為掩護(hù)說(shuō)閑話、開(kāi)小差、玩游戲等。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，教師要參與其中，進(jìn)行組織、指導(dǎo)和點(diǎn)播。

3.小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與要踴躍

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)著主體地位。因此，要積極造就學(xué)生的主動(dòng)和互助意識(shí)。

（1）要合理安排合作學(xué)習(xí)小組成員。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和操作技能合理的進(jìn)行搭配，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到合作學(xué)習(xí)中。

（2）要合理的安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。根據(jù)學(xué)習(xí)目的的難易程度和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，對(duì)號(hào)入座安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間使之合理。

4.課堂上“度”的控制

教師可以采用提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，但教師對(duì)這個(gè)“度”的把握，直接影響提問(wèn)的效果。

（1）難易有度。一般說(shuō)來(lái)，教師的提問(wèn)力求具有思考性，應(yīng)力避簡(jiǎn)單化。問(wèn)題不能過(guò)難，既帶思考性，又能激發(fā)學(xué)生的思維，也利于啟發(fā)學(xué)生回答的興趣。

（2）提問(wèn)范圍有度。范圍過(guò)大，學(xué)生一時(shí)說(shuō)不清，既影響課堂教學(xué)，又達(dá)不到提問(wèn)目的；過(guò)小，容易簡(jiǎn)單化，失去了提問(wèn)的實(shí)際意義；

（3）提問(wèn)對(duì)象度。注意把握點(diǎn)、面的結(jié)合，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，善于根據(jù)問(wèn)題的難易、大小，區(qū)分出不同層次的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度。要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)全體學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣，教師的提問(wèn)要面向大多數(shù)學(xué)生。

5.評(píng)價(jià)激勵(lì)小組學(xué)習(xí)

對(duì)于合作小組內(nèi)學(xué)生參與的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，能提出學(xué)習(xí)和研究的問(wèn)題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗(yàn)等。

要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，又要為學(xué)生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動(dòng)內(nèi)容與機(jī)會(huì)，同時(shí)還要保證學(xué)生的參與交往有充分的時(shí)間與空間。評(píng)價(jià)做到及時(shí)，使學(xué)生感到成就感，同時(shí)也就產(chǎn)生了樂(lè)趣。

當(dāng)然，要想在信息技術(shù)課堂中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，作為教師還需要在很多方面努力做好工作，例如：學(xué)生分組的技巧；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的小組合作學(xué)習(xí)策略；課堂上組織語(yǔ)言的使用；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；營(yíng)造和諧師生關(guān)系等方面還需進(jìn)一步的探討?？傊?，只要我們堅(jiān)持不懈地去探索、去思考、去總結(jié)，就能讓信息技術(shù)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)更有成效，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 靳玉樂(lè).新課程改革的理念與創(chuàng)新[M]. 北京：人民教育出版社，2004.

[2]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展[M].上海：華東師范大學(xué)報(bào). 1999.

[3] 伍新春，康長(zhǎng)運(yùn).合作學(xué)習(xí)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版，2004.

[4] 車(chē)軍.基于自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究[M]. 北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2011.

5] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小教學(xué)改革的深化[J].教育研究.1997（9）.

[6] 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[7] 王升.教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù) [M].北京：高等教育出版社，2007.

[8] 孫德玉，吳支奎.課程改革與課堂教學(xué)[M]. 合肥：安徽教育出版社，2007.

（責(zé)任編輯 陳始雨）