盧紅基

摘要：為了進一步充實、豐富學生在閱讀教學中所獲得的知識，文章以“圍繞教材”、“立足教材”、“節(jié)時高效”、“師生共閱”等方面論述了遷移式閱讀教學的策略，以此豐富學生的知識積累，開闊學生視野，激發(fā)學生的閱讀興趣，進一步提高學生的閱讀水平，從而達到語文學習的理想境界。

關鍵詞：遷移；圍繞教材；立足教材；節(jié)時高效；師生共閱

一、圍繞教材：豐富閱讀資源

從遷移式閱讀教學看，語文的每一篇課文，是引領學生進入某個專題的研究或體驗的“引子”，以此引領學生汲取文化營養(yǎng)。從遷移的內(nèi)容看，只要屬于健康文化的范疇，都可以納入遷移材料中。

1.開渠引流，遷移多種媒體。

從媒體類型看，可把遷移的材料內(nèi)容分為文字資料類、配樂音頻類、視頻圖像類。（1）文字資料類。文學閱讀材料的遷移引入，能豐富學生的文學閱讀量，豐富語言，接受文學的熏陶。如讀《桂林山水》遷移閱讀《迷人的張家界》閱讀文中描寫山水景色的重點語句，感悟作者描寫山水的精妙之處，從而使學生獲得描寫景色的方法。信息閱讀材料的遷移引入，幫助學生獲得知識，提升認識，豐富思想。如學習《祖國，我終于回來了》遷移華羅庚的《告留美同學的公開信》中的一段感人的話：“錦城雖樂，不如回故鄉(xiāng)；梁園雖好，非久留之地，為了抉擇真理，我們應當回去……”（2）配樂音頻類。音樂以獨有的美感美化我們的課堂教學，感染人的情感，渲染氣氛，使學生在唯美的情境中，思維、情感達到最佳發(fā)展狀態(tài)，從而提升閱讀效率。如在《濫竽充數(shù)》一文學習中，通過欣賞《鳳凰展翅》片斷來了解竽的聲音，在《月光曲》一文教學中，通過欣賞音樂《月光曲》片斷來理解那悠揚的小提琴聲，使學生了解樂器的同時，受到美的熏陶。（3）視頻圖像類。閱讀中遷移視頻資料和圖像能填補學生的閱歷缺陷，拓寬優(yōu)化學生的想象。學習《燕子》一文時，分段播放柔柳如絲、百花爭艷、春光燦爛、燕子翻飛、停歇呢喃的錄像，讓學生賞景入境，感情朗讀。學《花潮》欣賞海棠花的鼎盛怒放，復述課文中的描寫，學《觀潮》欣賞天下第一潮的雄奇……這樣的遷移學習使閱讀教學成為美的享受。

2.博古通今，聯(lián)通中外時空。

文化無國界，閱讀無時限。廣開思路，使學生的遷移閱讀聯(lián)通起古今中外的文化時空。如學習《向往奧運》激情誦讀顧拜旦的《奧運之歌》，學習《后羿射日》比較閱讀《希臘神話》，體會神話的特點。中外文化交融比較，使學生真正納入“地球村”意義的閱讀生活。再如學習《濫竽充數(shù)》遷移《韓非子》中的寓言閱讀，學習《那片綠綠的爬山虎》中的“春風拂面”遷移閱讀釋志南的《絕句》：“……沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”古今文化傳承貫通，使學生領悟中華文化的深邃、廣博的精義。

3.豐富信息，打破學科界限。

生活的外延和學習的外延相等。同樣，閱讀教學也需要遷移各學科的信息。如學習《蟋蟀的住宅》遷移到閱讀昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》，學習《秦始皇兵馬俑》遷移科學書中的相關課文，學習《五月端陽》遷移音樂課中的《賽龍舟》和科學課中的《端午習俗》。綜合性遷移使學生全面汲取人類文化的營養(yǎng)。

二、立足教材：把握語文教學的真諦

遷移式閱讀教學，在內(nèi)容上，也應立足教材，以教材為起點展開遷移，并為最終的回歸提升而遷移。在時間分配上，以課內(nèi)閱讀為主，以教材閱讀為主，以遷移材料為輔，延伸課外閱讀。

1、起點在教材上

隨著網(wǎng)絡與信息技術的發(fā)展，遷移材料對于教師與學生而言，不是太少，而是太多。如學習杏林子的《生命生命》一文，搜索與“生命”有關的材料，能獲得12900000條信息，再以“散文”、“珍愛”等詞加以精確檢索，答案依舊數(shù)不勝數(shù)。在如此龐大的信息量前，我們必須從教材解讀需要為出發(fā)點去尋找利用信息。

學生在初讀感知和深讀感悟時，普遍提出這樣一個問題：“為什么作者在課題中邊用兩個‘生命？”，其實這就是基于教材的遷移起點，這一問題指向作者的個性化創(chuàng)作，此時，作者的個人生平經(jīng)歷就顯得尤為重要。通過遷移學生了解到：杏林子自12歲起患“類風濕性關節(jié)炎”，全身關節(jié)大部分遭到損壞。小學畢業(yè)后便因病輟學的杏林子，數(shù)十年來堅持自修，成為臺灣文壇上的著名作家。殘而不廢的她，憑著堅強的毅力，筆耕不輟，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。杏林子一生積極開朗，富有愛心。她的一句名言是：“除了愛，我一無所有。”這立足于教材的遷移既豐富了學生的認知，又推動了教材的學習。

2、歸結點在教材處

遷移，并不代表著無止境的延伸?！罢n文是教學之本，課堂的活動都要聚焦課文。遷移的基點是課文，遷移的時空也是課文。遷移，是思維活動的擴張，如增強思維深度，擴大思維廣度等，是扎扎實實的遷移。如此，深讀一句話可能比上網(wǎng)6小時更有意義。”扎扎實實的遷移應該是手中的“飛去來”器，而不是“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”。

學習老舍的《貓》，課后以“閱讀遷移”的形式推薦了周而復和夏丏尊寫貓的片斷，意在引導學生與老舍先生的《貓》進行比較閱讀。掌握了這種閱讀方法，有助于學生在比較中更深入的理解課文內(nèi)容，體會情感，了解不同作者的不同表達方法。所以，就《貓》這一課而言，不僅要實現(xiàn)本課的三維目標，還要結合“閱讀遷移”落實本組的學習目標。教學中，在理解了貓的古怪和小貓的可愛之后，我就引導學生深入比較閱讀，使學生懂得表達同一種情感?？梢詮牟煌慕嵌葋肀磉_了對貓的深深喜愛之情。我們在習作時，表達對小動物的喜愛之情，也要這樣，從不同的角度來描寫，用不同的表達方式，使文章豐富多彩，這樣，遷移又回到教材的學習目標上，為學習目標服務。

這立足于教材的遷移既豐富了學生的認知，又推動了教材的學習。

讓學生從不同的作家的作品中，了解不同的寫法，提高學生的閱讀能力。學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實現(xiàn)著作品的價值。所以我們更應把握語文教學的精髓，追尋語文教學永恒的真諦，讓語文教學在這真實、樸實、扎實中綻放更燦爛的異彩！

三、節(jié)時高效：保證閱讀的遷移時間

遷移式閱讀教學的開展必須改變傳統(tǒng)語文課堂中“耗時低效”的局面，濃縮教時，提高效率，從而為遷移閱讀創(chuàng)造時間、空間。按塊狀分割閱讀教學的教學流程，一般分為認知性閱讀、感悟性閱讀、積累性閱讀和遷移性閱讀。節(jié)時必須落實于每一個教學環(huán)節(jié)。

1.認知性閱讀，自主交流

對教材整體感知的學習，側(cè)重認知性閱讀。課始初讀，應在學生正確連貫地讀通課文的基礎上，引導發(fā)現(xiàn)、提出該解決的問題，自主設定學習目標。通過探底式檢測，給學生一個交流的空間，讓學生反饋讀懂了什么，還有什么問題，看似費時的手段，卻避免了學生提出重復的意見和問題，較之師生單線交流節(jié)約了時間，從而在短時間內(nèi)完成認知性閱讀。

2.感悟性閱讀，抓住重點

這一塊面的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進學生多元發(fā)展。其中抓住重點就是處理好共性與個性的關系。就教材而言，共性往往是教材的特色，是感悟的重點，個性是感悟的細枝末梢，教學中抓大放小，用重點的感悟涵蓋細節(jié)的關注。就學生而言，共性是學生感悟的焦點、理解的難點，個性是個人色彩濃郁，與個人學習基礎關聯(lián)緊密的感悟點，教學中應尊重個性，但更關注學生的共鳴。抓住教材中的重點既能解決感悟的主任務，又節(jié)省了教學時間。

3.積累性閱讀，多線并進

這一塊面的閱讀，在傳統(tǒng)教學中成為單獨的一個塊面安排在充分感悟后。其實，在實際教學中，認知性閱讀中的初讀讀通是積累性閱讀的基礎，感悟性閱讀中的感悟朗讀是積累性閱讀的情感內(nèi)化過程，采用化整為零，多線并進的方法，既在前兩個板塊的教學中扎實做好讀通讀好，那么，學生閱讀中的積累便水到渠成，有形的教學安排在無形的理解感悟中自覺地完成，顯得輕松節(jié)時。另外，在最后的遷移性閱讀中也是對閱讀積累的促進。因此，多線并進，化有形為無形就能大大節(jié)省積累的時間。

4.遷移性閱讀，運用為主

遷移性閱讀一般分為學法的遷移和寫法的遷移。傳統(tǒng)課堂中強調(diào)先會說再會做，其實這里的“說”是研究語文，唯有“做”才是習得語文學語文。因此，讓學生通過實際閱讀來遷移學法，進行仿寫練筆來遷移寫法。運用中省“說”的環(huán)節(jié)，讓學生用事實說話，在運用中發(fā)展能力，從而節(jié)省課堂教學時間。

四、師生共閱：構建遷移的閱讀基礎

教師的閱讀是讓學生飛翔的第一步，也是使一枝梅花變成“一枝春天”的魔法石。想方設法把學生“遷移”到他們應該去的地方，得到他們應該得到的知識，培養(yǎng)他們應該培養(yǎng)的能力。

1.課前式閱讀

課前式閱讀就是教師在備課過程中，在鉆研教材基礎上，閱讀相關遷移資料，尤其在教材中的“資料袋”中所提及的閱讀資料，然后向?qū)W生布置閱讀任務，要求學生在學習課文前完成。教師從教材的時代背景、所選篇目、作者簡介、相似文章等相關遷移點出發(fā)，開展超前的備課式閱讀。

2.主動式閱讀

主動式閱讀是對學生閱讀興趣的一種共鳴行為。充分發(fā)揮閱覽室、班級圖書角的作用，在學生中掀起健康的讀書熱，倡導以學生為本的主動式閱讀。

3.日常式閱讀

讀書是教師不能忽視的心靈之旅，作為教師，應盡量博覽群書，獵涉各種類型的書籍，不斷充實自己的文化修養(yǎng)，特別是有關教育思想的書籍，更應潛心學習，從中提升自己的教學能力，這樣在教學中才能左右逢源，操作起來才能得心應手。遷移式閱讀，是重教材而又超越教材的教學形式，它既開放又富有活力，這就要求教者必須具有廣博的知識，高超駕馭課堂的能力，在立足課堂這一主陣地的同時，挖掘教材中的各種遷移材料，讓學生從課內(nèi)閱讀遷移到課外閱讀，既豐富了閱讀內(nèi)容，又吸取到豐富的營養(yǎng)，把讀書當成是日常生活中的一種行為，養(yǎng)成好讀書、樂讀書的習慣，使他們能真正掌握和運用好祖國的語言文字。

參考文獻

[1]《師魂》（新時期教育改革論文選）