蔣友誠

摘要：本文針對現(xiàn)行初中英語課堂教學中語法教學中存在的問題，闡述了初中英語語法教學的重要性，并探討了新課程背景下初中英語語法教學的策略。

關鍵詞：初中英語；語法教學；問題；策略

一、新課程背景下英語語法教學理念上的問題

新一輪基礎教育課程改革實行以后，我國的教學目標理論和實踐研究隨之發(fā)生了一些新的變化。新課程改革在我縣實施以來，大部分中學英語教師的教學理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但許多教師都不同程度地表現(xiàn)出弱化語法教學的傾向。目前提倡課程改革，提高教學質(zhì)量，在教學戰(zhàn)線的全體老師必須加強對新課改理念、文件和理論書籍的學習。有的老師不理論聯(lián)系實踐，上課還是老辦法。

當前新課程改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向?！毙抡n程標準強調(diào)語法功能，而不是語法形式，強調(diào)在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法規(guī)則。新課程改革就是要改變傳統(tǒng)語法教學的某些教學方法和傾向，更新教學理念，并不是要完全放棄語法教學。

筆者從新課程改革的理論書籍中學習了解到：英語語法教學目的在于提高學生運用語言的正確率，減少盲目性。語法教學可以幫助學生更好地理解語法現(xiàn)象，恰當?shù)乇磉_自己，少走彎路，從整體上提高初中英語學習的效率。

二、新課程背景下初中英語語法教學的重要性

教師要明確語法教學的目的不是為了掌握語法學，而是為了取得學習目的語的工具，為了更好地提高聽說讀寫的能力，為了交際而教語法。事實上，語法學習是語言學習的一項重要內(nèi)容，直接影響學生綜合語言運用能力的形成，離開了語法知識傳授，培養(yǎng)學生的語言運用能力只能是句空話。學生只有掌握了足夠的語法知識，才能真正提高英語學習的效率，從而提高運用語言的能力。因此，教師將語法教學滲透于聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)中，使語法教學具有趣味性、實踐性、互動性。

三、新課程背景下初中英語語法教學的方法

（一）在語篇語境中進行語法教學

新課程標準要求，通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學習語言，形成語感。讓學生在老師的指導下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學習策略。教師應設法將學習者置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中去，在課堂上，教師有選擇性地呈現(xiàn)隱含某些特定語法項目的材料，并通過講解、手勢、圖解等方式教學生體驗，理解該語言材料的意思。如筆者在教學現(xiàn)在完成時have been to和have gone to 時，筆者在課堂上創(chuàng)設語境，叫一個學生去教師辦公室拿練習本，然后問班上學生，Where is …？幫助學生回答，He has gone to the teachers office. Why has he gone there？ He has gone there to get the exercise books. 待學生回來后，老師再問該學生，Where have you been？ 學生回答I have been to your office. 另外，筆者還出示一些到各地旅游的照片直接學生或利用多媒體呈現(xiàn)出來，對學生說，I have been to Beijing / Chong qing/…。He / She has been to …，激發(fā)了學生的學習興趣，而且自然地明白了兩者的區(qū)別。

再如在教名詞性物主代詞時，教師可用攝像機或數(shù)碼相機拍攝自己班上學生上課的情景，然后通過多媒體呈現(xiàn)出來并問學生：

T：Whose classroom is this ？ S： Its our classroom .

T：Yes， its ours. S1 and S2， Whose classroom is this？

S1 and S2： Its ours.

如果教師指著教室直接問，學生的注意力不會如此集中，積極性也不會如此高。筆者有效利用教材資源，根據(jù)學生的需求調(diào)整教材內(nèi)容。課文中短小精悍有趣的故事，每段語篇中包含一些一般過去時的句子，然后就語篇進行回答，在此基礎上講解語法規(guī)則，這樣讓學生在感悟中不知不覺地學習語法，可以提高他們的學習動機和學習效率。

（二）在游戲中教學初中英語語法

初中生由于年齡特點，尤其是七、八年級的學生都喜歡做游戲。在游戲中運用所學語法知識，能提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，例如在學習現(xiàn)在進行時的時候，筆者把主語、動作寫在紙條上，如Tom， fly a kite. 把這張紙條給一個學生，并要這個學生到講臺上向全班學生What is Tom doing？ Guess！ 其他學生舉手向講臺上的學生。Is he playing basketball /Watching TV/…？如果學生答錯了，說：No， he isnt .猜對了說：Yes， he is .然后教師給猜對的學生另一張紙條繼續(xù)做游戲。如學生實在猜不出時，可要學生向臺上的學生，What is he / she doing？學生回答He / She is …，教師也可以利用多媒體呈現(xiàn)一些彩色圖片，而圖片里的動作被遮住了來做這個游戲。通過這個游戲，學生很好地操練了現(xiàn)在進行時的一般疑問句，而且課堂氣氛相當熱烈。對其他時態(tài)的一般疑問句，也可以采用同樣的方法。

（三）在完成任務中教學語法

新課程倡導任務型教學模式，要求學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。采用任務型進行語法教學，一定要在學生了解相關的語法項目的結(jié)構(gòu)及其常用功能后進行。例如《新目標》英語七年級第10單元，學習情態(tài)動詞Can的用法，筆者設計了一個任務，對學生說，學校打算派我們班5名學生去遵義參加才藝表演，這節(jié)課后我們將從班上選出5位最有才能的人。圍繞這一任務，筆者在班上成立5個小組，先要求每個學生加入一個小組，學生使用語言Can you sing / dance / …？Yes， I can / No， I Cant. 然后由每個俱樂部派代表匯報本小組成員會做的事情，并推送出一人參加才藝表演。最后被推選出來的人到講臺上邊做動作，邊說，I can sing / dance …。在這個任務中，筆者評出了最佳人氣獎、最佳組織獎、最佳才藝獎。全班同學學習積極性相當高，在完成任務的過程中不知不覺地掌握這一語法項目。任務型教學模式在我縣的初中英語骨干教師培訓中，專家也在強調(diào)這種創(chuàng)新的模式，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力有效。

（四）在對比和歸納中教學教學語法

教師要重視對語法知識的系統(tǒng)講解，多舉例，認真指導學生做語法練習題，并引導學生對教材中分散的語法進行歸納。特別是在學習完某個語法項目后更應該全面歸納相關的語法規(guī)則。例如在教被動語態(tài)的時候，教師可出于不同時態(tài)的被動語態(tài)，讓學生歸納出不同時態(tài)的被動語態(tài)的謂語動詞結(jié)構(gòu)，并詳細講解一些特殊的變被動語態(tài)的句子和一些注重問題，使學生對被動語態(tài)這一語法項目有個系統(tǒng)的全面的理解。

（五）在聽、說、讀、寫訓練中教學語法。

任何技能的學習都離不開練習，沒有練習就沒有熟練的技能，語言學習應培養(yǎng)相應的言語技能才能作為實際工具來使用。在練習階段，應少做機械的練習，盡量做有意義的練習。語法無所不在，在聽說讀寫每個環(huán)節(jié)中都有語法現(xiàn)象。培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫技能。如在一般過去時，筆者要求全體學生課前預習，并且課前為學生印發(fā)學案，熟悉教學內(nèi)容。讓筆者印象很深刻的一次語法課是我自編的材料來上的一節(jié)聽力課。

學生做了一下以下的聽力練習，聽力內(nèi)容由筆者自編，并與筆者的愛人共同錄制，內(nèi)容如下：

Last Sunday morning. I took a bus to the city. I bought a lot of food and clothes at the supermarket . I came back at four in the afternoon.（門鈴聲）

A：Oh ， Dear ， you are back. Wow， So many things. Did you buy chocolates for me？

B：Yes， dear.

A：Did you buy a necklace for me？

B：Of course.

A：Who is the dress for？

B：For your mother.

A：What the did you buy for Mum？

B：Some books.

A：What did you buy for yourself ？

B：Some tea . Dont ask too many questions . Its time to play the guitar.

A：All right. Dear.（吉他聲響起）

因為是筆者和愛人自錄內(nèi)容，學生很感興趣，而且學生對我的愛人能說這么好的英語感到佩服。所以學生聽的專心致志，在師生、生生就對話內(nèi)容用英語進行問答時，學生們熱情高漲，有話可說，就這樣，在不知不覺中更深刻地體悟到一般過去時的用法。并且本人要求學生將對話改寫成一片200個單詞左右的記敘文，使用第三人稱和一般過去時。初中英語課程標準的新理念，要求老師不斷更新教學觀念，改進教學方法，教學方法一定要符合新課程改革的特點。學校課程的變革必須滿足學生身心發(fā)展的需要，促進學生身心的全面發(fā)展。教師要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要以激發(fā)學生學習興趣為突破口，把語法教學同學生生活實際聯(lián)系起來，將語法教學與學生聽、說、讀、寫等技能訓練結(jié)合起來，將語法內(nèi)容自然而然滲透其中，全面提高學生的聽說讀寫能力。

筆者建議廣大中學英語教師，加強學習新課改的理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，在業(yè)余時間多去閱讀一些中外教育專家的書籍，提高業(yè)務素質(zhì)。同時也要結(jié)合自己的教育教學工作實際，分析診斷個人的教學情況，制定改進教學不足的目標和行動方案，總結(jié)自己在中學英語教育教學中的得失，改善學生的學習方式，努力探索出課改以后英語語法教學新策略，為提高中學英語教育教學質(zhì)量作出貢獻！

參考文獻

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