方建中

摘要：我國小班化教學(xué)的探究開始于20世紀(jì)80年代，90年代以后有了較為廣泛的實(shí)踐。隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大和高高等教育大眾化時(shí)代的到來，高校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)班級(jí)數(shù)量多，班級(jí)規(guī)模大的特點(diǎn)，這在很大程度上影響了師生互動(dòng)，從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。近年來，高校開始進(jìn)行小班化、研討式教學(xué)模式的嘗試。本文基于《國際問題縱論》課程的小班化教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高校的小班化教學(xué)進(jìn)行反思，并有針對(duì)性的提出若干對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；小班化；研討式

一、課程設(shè)置及教學(xué)改革背景

隨著世界一體化程度的日益加深和中國綜合國力的不斷增強(qiáng)，中國與世界的聯(lián)系已經(jīng)到了極為緊密的階段。在一定程度上，可以說，當(dāng)今世界不能沒有中國，中國的發(fā)展也離不開世界。因此，國際問題對(duì)中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)穩(wěn)定有著重要影響。世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和國際格局的發(fā)展變化，也必將對(duì)中國未來的戰(zhàn)略機(jī)遇期形成挑戰(zhàn)。對(duì)國際問題進(jìn)行討論與分析，對(duì)于處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成重要階段的大學(xué)生來說，具有十分重要的意義。

課程將依據(jù)馬克思主義關(guān)于當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)政治的基本觀點(diǎn)、鄧小平的國際戰(zhàn)略思想，在了解西方國際政治和國際關(guān)系基本理論的基礎(chǔ)上，討論當(dāng)前的熱點(diǎn)國際問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考、辯明是非，準(zhǔn)確理解和把握我國的對(duì)外戰(zhàn)略與政策，從而形成正確的國際觀和全球觀。

二、現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題

該課程旨在實(shí)行小班化研討式教學(xué)，首先是基于對(duì)目前大班化教學(xué)弊端的認(rèn)識(shí)：

1.學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)存在偏差，有的同學(xué)將其視為升級(jí)版的“形勢(shì)政策”課，也有的同學(xué)將其當(dāng)作思想政治理論課，學(xué)生對(duì)理論素養(yǎng)的提高興趣不大；

2.教學(xué)的組織形式單一，課堂教學(xué)人數(shù)多，大教室授課，師生交流互動(dòng)存在很大困難，基本采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，思維能力得不到訓(xùn)練，教學(xué)相長(zhǎng)難以實(shí)現(xiàn)；

3.考核方式簡(jiǎn)單機(jī)械，由于班級(jí)多、規(guī)模大，又屬于考查課程，該課程的考核方式一般都采取交課程論文的方式，這種方式使學(xué)生能相對(duì)容易地通過考核，但人文社會(huì)科學(xué)應(yīng)予追求的學(xué)生表達(dá)能力，即口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力無法得到鍛煉。

4.單向度的講授式教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容趨于膚淺，使得學(xué)生對(duì)社會(huì)科學(xué)研究方法的了解幾近缺如，這在很大程度上影響學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的研究能力。

三、小班化教學(xué)的設(shè)計(jì)

本課程是面向本科生開設(shè)的小班化、研討課程。教師指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽發(fā)表見解，對(duì)于切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身的人文素養(yǎng)和批判性思維能力、培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立研究能力。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

該教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，改變了以往按照教材章節(jié)順序進(jìn)行授課的做法，使教學(xué)內(nèi)容保質(zhì)循環(huán)更新。

四、小班化教學(xué)的成效

小班化教學(xué)的目的就是通過減少班級(jí)人數(shù)，使課堂討論互動(dòng)成為可能?！秶H問題縱論》課程每個(gè)班級(jí)的人數(shù)都嚴(yán)格控制在30人以內(nèi)，課堂教學(xué)以學(xué)生討論為主。這種授課取得一定的成效。

第一，實(shí)現(xiàn)了以教師“教”為主到學(xué)生“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變

作為探究高深學(xué)問場(chǎng)所的大學(xué)教學(xué)，在本質(zhì)上應(yīng)該是學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程。但是，一般的理論課程因班級(jí)人數(shù)過多，絕大多數(shù)情況下教師只能采取講與聽為主教學(xué)方式，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源大多來自教師的儲(chǔ)備和整理，而且這種資源的流向是單向的，即從教師流向?qū)W生。在這種由聽講和記筆記支配的學(xué)習(xí)行為中，大學(xué)生自身積累起來的資源無法呈現(xiàn)在課堂之中，多樣性的學(xué)習(xí)資源無法在教學(xué)過程中發(fā)生聚合反應(yīng)。小班教學(xué)則有可能學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上有一定的主動(dòng)性，如本課程授課講教師準(zhǔn)備了17個(gè)選題（1.國際政治基本理論；2.硬實(shí)力&軟實(shí)力；3.中國制造業(yè)國際競(jìng)爭(zhēng)力問題；4.歐洲主權(quán)債務(wù)危機(jī)問題；5.歐洲一體化及中歐關(guān)系；6.中國地緣戰(zhàn)略問題；7.中日關(guān)系研判；8.世界能源問題及中國的能源戰(zhàn)略；9.中美關(guān)系問題；10.全球氣候與環(huán)境問題；11.非傳統(tǒng)安全問題；12.朝鮮核危機(jī)；13.網(wǎng)絡(luò)與“數(shù)字鴻溝”問題；14.網(wǎng)絡(luò)與民主化；15.中國的國際介入問題；16.全球化與反全球化問題；17.世界經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展問題；），在第一次上課時(shí)讓學(xué)生自主選擇，最終根據(jù)學(xué)生選擇，確定了8個(gè)選題（1.國際政治基本理論；2.硬實(shí)力&軟實(shí)力；3.歐洲一體化及中歐關(guān)系；4.中國地緣戰(zhàn)略問題；5.中日關(guān)系問題；6.朝鮮問題與中美安全合作；7.網(wǎng)絡(luò)與民主化；8.中國的國際介入問題）作為本學(xué)期學(xué)習(xí)研討的話題。這樣學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的尊重與體現(xiàn)。

在課堂教學(xué)的過程中，不再是教師講，學(xué)生聽，而變成了學(xué)生討論，教師聽，教師從課堂的中心變成課堂的組織者，探討的此導(dǎo)者和輔助者，這樣學(xué)生也從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，探究式的學(xué)習(xí)過程能夠最大限度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在探究的過程學(xué)生的思維火花相互碰撞，他們?cè)诮涣髋c思考的氛圍里獲得了個(gè)體表達(dá)的自由與機(jī)會(huì)，并且彼此相互關(guān)心、相互欣賞、相互交流、相互競(jìng)爭(zhēng)，使良好的個(gè)性品格得以養(yǎng)成。

第二，實(shí)現(xiàn)了從“結(jié)果導(dǎo)向”向“過程導(dǎo)向”評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

《國際問題縱論》課程在考核方式上，也進(jìn)行了大膽改革，大幅提高平時(shí)成績(jī)的比重，平時(shí)課堂發(fā)言表現(xiàn)占30%，期中測(cè)試采用當(dāng)堂寫作的方式，讓學(xué)生就一個(gè)國際問題寫出分析報(bào)告，主要考察學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，這個(gè)測(cè)試占總分的20%；期末考試成績(jī)只占50%，考核方式也由一般的書面考核改變?yōu)橹黝}演講，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)8-10分鐘的主題演講，這個(gè)演講所有學(xué)生參與評(píng)分，學(xué)生分?jǐn)?shù)按50%計(jì)入學(xué)期總分。這樣就實(shí)現(xiàn)了“結(jié)果導(dǎo)向”向“過程導(dǎo)向”。在大規(guī)模教學(xué)班級(jí)中，教師沒有時(shí)間和精力經(jīng)常一一點(diǎn)名，學(xué)生的遲到、缺課很難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看報(bào)刊小說、發(fā)短信、打電話等違紀(jì)現(xiàn)象也難以杜絕，教室的教學(xué)氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要調(diào)控到最佳狀況有相當(dāng)大的難度。特別是在考核上沒能有效反應(yīng)教學(xué)過程的重要性，學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程不重視成為理所當(dāng)然的事情。但是，在小班化教學(xué)中，課堂管理的難度大為降低，學(xué)生考勤幾乎不需要消耗教師太多的精力，學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律的維持、學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)都變得相對(duì)輕松，教師的課堂管理負(fù)擔(dān)大大減輕。對(duì)于考核方式的改變，也迫使學(xué)生更加重視教學(xué)過程，任何人如果不積極參與課堂討論，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上不花時(shí)間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備，要取得好的成績(jī)幾乎是不可能的。這種重過程的考核是保證小班化教學(xué)效果的重要一環(huán)。

第三，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的無縫對(duì)接

由于課程教學(xué)主要是研討，學(xué)生必須在課前閱讀相關(guān)材料，否則無法參與討論，因此，可以說課程從來教室之前就已經(jīng)開始了，在課堂討論中，通過師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生可以了解更多的知識(shí)。很多時(shí)候，一個(gè)話題無法在一次課內(nèi)討論結(jié)束，這就要求學(xué)生在課外繼續(xù)閱讀。這樣，課堂的教學(xué)也自然地延伸到了課外，特別是現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展為這種延伸提供了必要的技術(shù)手段，如除電子郵件以外，學(xué)生還可以利用QQ群、微信群等與老師和同學(xué)交流。這種課堂內(nèi)外的銜接自然有效，最終形成一種良性循環(huán)的教學(xué)過程。

五、小班化教學(xué)的若干經(jīng)驗(yàn)

由于課程教學(xué)以學(xué)生討論為主，而且每次討論的話題不盡相同，這就要求學(xué)生課前對(duì)討論主題有相當(dāng)?shù)牧私?，如果做不到這一點(diǎn)，在課堂討論時(shí)基本上發(fā)不言，只能聽其他同學(xué)講，如此一來就失去了小班化探究式的意義了。學(xué)生普遍反映上這一類課程對(duì)自己是個(gè)考驗(yàn)，每次上課有緊張的感覺，課前的準(zhǔn)備工作也變得十分重要，對(duì)于自己的口頭表達(dá)能力，批判性思維能力都得到了一定程度的鍛煉。通過改革，在討論式教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)：

1.研討的選題要有吸引力，特別是應(yīng)具有可可辯論性。由于選課的學(xué)生從大二到大四都有，每個(gè)學(xué)生專業(yè)不同，知識(shí)基礎(chǔ)不一樣，興趣愛好各異，要讓所有學(xué)生都能積極參與討論，在選擇討論話題就要考慮話題本身對(duì)學(xué)生的吸引力。只有大部分學(xué)生感興趣的話題，才能引起共鳴，討論才不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。比如，中日關(guān)系問題，既是中國國際關(guān)系中的一個(gè)重要論題，也常常是社會(huì)討論的熱點(diǎn)問題，學(xué)生們普通興趣很高，諸如此類的話題就是比較理想的研討主題。

2.閱讀材料要準(zhǔn)備充分，閱讀內(nèi)容指定精確。由于需要事先閱讀材料，但因館藏的原因，同一本書，大部分學(xué)生無法同時(shí)借到，所以最好是有電子版的書，或者可以提供重要的期刊論文，這樣可以保證所有學(xué)生有材料可以閱讀。與此同時(shí)，對(duì)方閱讀材料的選擇一定要做到精細(xì)化，每個(gè)學(xué)生每周要上十幾門課程，不可能在這種選修課上花過多的時(shí)間，因此，指定閱讀的內(nèi)容一定要做到少而精，要確保每個(gè)學(xué)生一般情況下都能在上課前閱讀完成。

3.充公發(fā)揮鯰魚效應(yīng)，帶動(dòng)討論氣氛，加強(qiáng)討論的引導(dǎo)。一堂成功的討論課，應(yīng)該讓大部分同學(xué)參與發(fā)言，現(xiàn)實(shí)情況卻往往出現(xiàn)兩極分化，有些同學(xué)幾乎沒有主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，而另外一些同學(xué)卻是發(fā)言積極分子。比較理想的做法，是要充分發(fā)揮那些發(fā)言積極者的帶頭作用，形成良好的氛圍，不斷鼓勵(lì)消極被動(dòng)的同學(xué)發(fā)表自己見解，只有這樣才能達(dá)到共贏的效果。

六、優(yōu)化小班化教學(xué)的建議

不論從硬件還是軟件上，《國際問題縱論》課程中小班化教學(xué)的實(shí)施，對(duì)各個(gè)方面都提出了新的要求。如果不能在這些方面加以改革，小班化教學(xué)或許不能達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)此，，筆者提出以下建議：

1.小班化教學(xué)的環(huán)境要有保障。由于高校大班教學(xué)的現(xiàn)狀，很多高校的教室都是為滿足100人以上的教學(xué)而設(shè)計(jì)的，教室內(nèi)的課桌椅也都是一排排地固定的，這樣的教室一般是不能進(jìn)行小班化教學(xué)的。實(shí)行小班化教學(xué)，對(duì)教學(xué)空間和環(huán)境提出了較高的要求，通常情況下，教室的空間不宜過大，課桌椅一般是非固定的，可以根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)和組合，如環(huán)型、U型課桌擺放方式，使得課堂上的人際空間更加人性化。為滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，小班化教學(xué)的教室應(yīng)該配備電腦和投影儀等必要的設(shè)備，以便更好地利用教學(xué)資源。

2.教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度要完善

小班化教學(xué)對(duì)學(xué)校和對(duì)教務(wù)部門的教學(xué)管理也提出了新的要求。例如，固定的學(xué)時(shí)與課程靈活安排的要求之間的沖突如何解決。一般課程都要求按照固定學(xué)時(shí)、既定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但這種要求對(duì)實(shí)施小班化教學(xué)是不利的，有時(shí)一個(gè)話題學(xué)生討論熱烈，原定學(xué)時(shí)無法完成，教師不得已要中止課程，留待下一次課再討論，事實(shí)上過了一周以后，學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容已經(jīng)陌生，也許討論的興趣和熱情也不再有，這大大影響了教學(xué)效果。再如，口頭匯報(bào)考核方式的認(rèn)可問題，一方面，教務(wù)部門要求加強(qiáng)過程的考核，不能期末一紙?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，但真的實(shí)行口頭考核，又有專家對(duì)實(shí)際效果提出質(zhì)疑。最后，是教學(xué)成果的評(píng)價(jià)問題。實(shí)行小班化探究式教學(xué)，看似教師從講課中解放出來了，但實(shí)際上，從話題設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、討論引導(dǎo)到考核，每一個(gè)階段都比傳統(tǒng)的大班授課付出多得多的時(shí)間和精力，如還是按照以往的按教學(xué)班級(jí)人數(shù)計(jì)算工作量來評(píng)價(jià)。這樣的小班化教學(xué)將無法持續(xù)。

3.師生的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變

小班化教學(xué)旨在突破傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，這對(duì)教師和學(xué)生都提出多方面新的挑戰(zhàn)。教師角色至少要發(fā)生以下變化：由實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者，由主講者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教師要習(xí)慣于退出舞臺(tái)中央，但卻始終主導(dǎo)著演出的進(jìn)行。在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)問題，要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的教學(xué)理念而進(jìn)行。上課中要多提多提發(fā)散式、開放式的問題，少提聚斂式、歸一式的問題，多提挑戰(zhàn)性的問題，少提已經(jīng)定論的問題。當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時(shí)，要及時(shí)有效地予以引導(dǎo)。按照這種方式訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，他們的思維就會(huì)日趨活躍，創(chuàng)造能力也會(huì)慢慢地得到培養(yǎng)。 對(duì)學(xué)生而言，要迫使自己改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要課堂有準(zhǔn)備，課中有參與，課后有反思。唯有如此，小班化教學(xué)才能名副其實(shí)。

綜上所述，小班化教學(xué)是大學(xué)課堂教學(xué)改革的一種嘗試，也是提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，要使這種教學(xué)真正取得實(shí)效，還需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同努力。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，如今一種新教學(xué)形式——SPOC課程已經(jīng)出現(xiàn)，筆者以為，這是傳統(tǒng)小班課與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效結(jié)合，它的出現(xiàn)必將使小班化教學(xué)更具推廣性。

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本文為浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《國際問題縱論》教學(xué)模式改革探究（項(xiàng)目號(hào)：KG2013131）的研究成果。