茅海紅

【內(nèi)容摘要】“景因生設(shè)，情隨師動(dòng)”道出情景教學(xué)法對(duì)激活學(xué)生思維，提升教學(xué)有效性的重要作用。在思想品德課堂運(yùn)用情景教學(xué)能將抽象的知識(shí)變成學(xué)生可感知的場景，借感性的探究促使學(xué)生更好地獲取知識(shí)。教師如何無痕整合教學(xué)情景，釋放課堂教學(xué)魅力？本文從無痕構(gòu)建感性情景；無痕構(gòu)建生活情景；無痕構(gòu)建實(shí)踐情景三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 感情情景 生活情景 實(shí)踐情景

隨著新課改的不斷深入，思想品德教學(xué)出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方，尤其是在教學(xué)過程中太過注重書面知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同，導(dǎo)致知識(shí)無法內(nèi)化到學(xué)生的價(jià)值體系中。情景教學(xué)因生動(dòng)、感性而易引發(fā)學(xué)生的探究興趣，使抽象的理論變成可感知的材料，從而激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)課堂的增值。教師如何巧妙整合情景，釋放課堂教學(xué)魅力？

一、無痕構(gòu)建感性情景，釋放課堂教學(xué)魅力

在思想品德課堂，感性的材料、生動(dòng)的情境是激活課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是引發(fā)學(xué)生深度思考的重要的載體。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，不少教師并沒有意識(shí)此問題，課堂教學(xué)機(jī)械化、死板化，導(dǎo)致探究不夠深入，學(xué)生的思考處于膚淺階段。構(gòu)建情趣化的課堂模式是激活課堂的重要法寶，它能引發(fā)學(xué)生積極的情緒狀態(tài)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到極大的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)課堂的增值。

如在學(xué)習(xí)蘇教版《多彩情緒》一課，教材上解釋了各種情緒，生氣、憤怒、開心、悲傷等，如果教師用理論講解的方式在課堂上向?qū)W生“灌輸”各種情緒的特點(diǎn)及情緒適度控制的方法。顯然，學(xué)生會(huì)因?yàn)槌橄蟮睦碚摱a(chǎn)生枯燥的學(xué)習(xí)情緒，教師在課堂上講得“口沫橫飛”，學(xué)生在下面聽得“垂頭喪氣”，效果自然不理想。其實(shí)，情緒在學(xué)生身上隨時(shí)發(fā)生，教師必須將情緒的感性材料引入課堂，使學(xué)生對(duì)情緒有感性的認(rèn)知。為此，教師改變教學(xué)模式，構(gòu)建情趣化的教學(xué)情景，如請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)表演，讓其中一個(gè)學(xué)生以肢體語言表演相關(guān)的情緒，另一名學(xué)生則根據(jù)表演進(jìn)行情緒名詞的猜一猜，如憤怒、高興。學(xué)生表演得非常到位，另一位學(xué)生也順利的猜出來，為了進(jìn)一步激活學(xué)生的體驗(yàn)，教師讓臺(tái)下的學(xué)生根據(jù)名詞進(jìn)行補(bǔ)充說明，通過補(bǔ)充說明豐富學(xué)生的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生表述不完整時(shí)，教師再讓學(xué)生深入課本去了解更為詳細(xì)的表述。在學(xué)習(xí)適度控制情緒時(shí)，教師借用多媒體展示情境，然后讓學(xué)生對(duì)情緒控制表達(dá)自己的方法，通過課堂討論激活學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，從而有效促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

二、無痕構(gòu)建生活情景，釋放課堂教學(xué)魅力

“生活離不開教育，教育起源于生活”，這話從根本上闡述教育的核心思想，特別是初中思想品德課程，它同生活的聯(lián)系更為緊密，不少知識(shí)以生活事件為描述場景，意在幫助學(xué)生提升生活感悟能力。在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，教師要巧妙將熟悉的生活情境引入課堂，借助感性的生活載體引領(lǐng)學(xué)生深入討論。

如在學(xué)習(xí)蘇教版《與誠信同行》時(shí)，誠信是什么？誠信會(huì)對(duì)生活帶來怎樣的影響？誠信一詞從字面上理解非常簡單，它對(duì)初三學(xué)生來說并不陌生，而要真正將誠信內(nèi)化到學(xué)生的價(jià)值體系中是比較困難的。生活中不誠信的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，而發(fā)生的那一刻甚至一段時(shí)間后，都不會(huì)對(duì)發(fā)生主體產(chǎn)生影響，甚至還會(huì)讓發(fā)生主體短期內(nèi)產(chǎn)生一定的效益，這也是教材學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因?yàn)閮r(jià)值觀作為一種引導(dǎo)學(xué)生的行為，要內(nèi)化到學(xué)生的體系中，是需要一定的理由和事實(shí)支撐的。為此，教師可以將生活中關(guān)于誠信和不誠信的生活情景引入，通過一系列的理性思考去幫助學(xué)生內(nèi)化行為。面對(duì)生活情景，學(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)了起來，教師不要刻意滲透自己的價(jià)值認(rèn)知，而是將課堂討論主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)生活情景和生活認(rèn)知去討論，使學(xué)生在討論中逐漸形成新的價(jià)值觀念。最后，教師可以將中外歷史上因誠信而收獲成功的案例呈現(xiàn)，通過圖文并茂的情景引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生從內(nèi)心感受到與誠信同行的重要性，并逐漸內(nèi)化到價(jià)值體系中。

三、無痕構(gòu)建實(shí)踐情景，釋放課堂教學(xué)魅力

思想品德課程最終目的是完善學(xué)生的德育認(rèn)識(shí)，從本質(zhì)上來說，思想政治教學(xué)是一種系統(tǒng)的運(yùn)行過程，是師生共同參與、道德內(nèi)化的過程，它對(duì)發(fā)展學(xué)生積極的人生觀、世界觀有著重要作用。實(shí)踐情景是學(xué)生道德內(nèi)化的重要載體，也是學(xué)生理解教材的重要渠道，它會(huì)促使抽象的知識(shí)變成學(xué)生可感知的操作材料，為深入探究提供了重要載體，從而不斷提升教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)蘇教版《做守法公民》一章時(shí)，構(gòu)建法治社會(huì)是中國為之奮斗的目標(biāo)，也是中國走向文明社會(huì)的重要法寶。想讓學(xué)生對(duì)“法”有更深的認(rèn)知，就必須讓學(xué)生在生活中對(duì)“依法治國”“有法可依”“違法必究”“執(zhí)法必嚴(yán)”有更多的感性認(rèn)知，這個(gè)認(rèn)知必須是行為內(nèi)化的過程，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程必須通過實(shí)踐情境去認(rèn)識(shí)它。為此，教師可以搜集生活中相關(guān)的法治案例，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論內(nèi)化學(xué)生的行為。

總之，情景教學(xué)以其生動(dòng)、有趣的場景能吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的思考，達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的。想在思想品德有效運(yùn)用情景教學(xué)，需要教師把握課程特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的情景素材，無痕將情景與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)融合起來，從而達(dá)到借情景激活課堂，釋放情境教學(xué)魅力，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位：江蘇省南通市海門市常樂初級(jí)中學(xué)）