陳惠美

摘要：小學數學屬于啟蒙教育，因此合理地培養(yǎng)學生對數學的興趣，以及解題思路，對于學生日后系統地學習數學是有幫助的。但是，由于數學的特殊性，單純地面對數字難免會感到枯燥乏味。合作學習的提出，可以有效地解決這一問題，學生以小組的形式對問題展開分析，通過組內合作的方式讓問題得到解決。在解決問題的過程中，既培養(yǎng)了學生的團隊意識，又提升了學習興趣。 所以，本文對小學數學課堂教學中合作學習進行探討。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；合作學習

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一、小學數學教學中合作學習的意義

首先，合作學習可以使學生間互相取長補短。在小組中學生可以充分發(fā)揮自身的特長，并且正視自身的缺陷，利于學生查缺補漏、綜合發(fā)展。其次，合作學習可以培養(yǎng)學生的合作精神。合作小組作為一個團隊，每個小組與其他小組均是競爭的關系，通過提早創(chuàng)建這種良性競爭的環(huán)境，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和競爭精神。最后，合作學習可以激發(fā)學生的學習熱情。合作學習通常是以組內討論，課下探究的形式進行，無形中便激發(fā)了學生的學習積極性。

二、小學數學教學中合作學習現狀

1.分組不合理

現實教學中合作學習的開展，往往會存在分組不合理的情況。教師通常將就近的學生安排在一組，導致小組成員實力不均衡，出現有些小組平均成績優(yōu)秀，有些小組平均成績略遜。這樣的分組情況，會使有些學生失去信心，甚至自暴自棄。在分組中，教師應該考慮到每個學生的特點，將學生有目的地組合在一起，一方面，使學生間互相學習；另一方面，創(chuàng)造一個良性的競爭環(huán)境。

2.學生參與度不高

合作學習的開展，雖然能有效地提高學生學習效率，更好地幫助學生掌握學習技巧。然而在實際的教學中，由于學生沒有足夠的合作意識，導致學生整體的參與度不高。例如，有些成績優(yōu)秀、有主見的學生在組內往往充當指揮者、發(fā)言者，成績差的學習只能充當觀眾，致使學困生在整個教學過程中并未參與其中，也未得到學習和鍛煉。

3.合作學習趨于形式化

小組合作學習應該是一種有效的教學方法，然而在實際的教學過程中，小組合作學習卻被當成了一種負擔，使合作學習趨于形式化。例如，在實際教學中，教師要求學生對某題進行合作解答時，學生往往只是進行簡單的解答，草率地得出答案，匯報給教師，并未做深層次的探討，使合作學習失去了最初的目的。

三、小學數學教學合作學習的策略

1.合理的分組

合理的分組是合作學習順利開展的前提，教師應該對不同成績、秉性的同學進行合理的分組，使每組的綜合實力均等，這樣既保障了良好的競爭環(huán)境，又可以讓學生互相取長補短。例如，在實際的分組中，首先，教師應該將成績好與成績差的學生均勻分配，確保每組的學困生都有一個成績好的同學去帶動學習。其次，教師應該將性格外向與內向的學生均勻分配，讓內向的學生多與外向的學生交流，從而也變得活潑開朗。最后，教師要將男女同學混合搭配，使其從小樹立正確的兩性意識。

2.合理的命題

教師布置的作業(yè)難度要適中，過難會導致學生失去解題信心，過簡單會使合作學習失去意義。如，教師給出探究題目：一個小組的同學在語、數、外三門功課考試中，每人至少有一門功課得優(yōu)。全小組中語文得優(yōu)的有7人；數學得優(yōu)的有6人；英語得優(yōu)的有5人。語文和數學都得優(yōu)的有4人；數學和英語都得優(yōu)的有3人；語文和英語都得優(yōu)的有2人；三門功課都得優(yōu)的有1人。算一算，這個小組一共有多少人？學生可以通過互相配合的方式，一點一點地推算出正確的答案。如有些同學計算出得優(yōu)總數7+6+5=18，有些同學算出重復的人數4+3+2-1=8（因為存在三科全優(yōu)一人），然后使用總數減去重復的人數，即小組一共有10人。

3.合理的評判機制

教師要設置出合理的評判標準，有賞有罰，有理有據。這樣才能更好地激勵學生進行合作學習、培養(yǎng)學生的團隊精神。例如，對于解題速度快、配合默契的小組給予一定的物質獎勵，對于解題速度慢、個人主義的小組給予一定的懲罰，讓該小組的成員打掃衛(wèi)生，或者排演節(jié)目，著重鍛煉該組學生的合作意識。

合作學習內容難易適度

在合作學習中，教師通常會將一些問題留給學生，引導學生進行思考，這些問題的制定需要結合學生的實際情況，要做到合理、合情、合趣。合理是指問題要難以適度，具有可討論性，有思考空間；合情，是指問題的提出要符合實際，具有接地氣的作用，最好是能夠設計出與學生生活實際相符合的情景進行包裝，達到對學生的引導作用；合趣，是指題目具有探究性，能夠引導學生進行探究，一般情況下，設置的問題有一定梯度，先易后難，層層深入，對學生的學習起到誘發(fā)作用。

4.教師參與到合作學習中

教師作為課堂教學的引導者、參與者、管理者，要積極主動地融入到學生的合作學習中，作為學生合作的對象，隨時解決學生學習中遇到的問題。這里強調的是教師的主動性，一方面，小學階段學生的心智不成熟，不可能很好的駕馭課堂學習的組織，加之其好動的特點，對于一些事物的關注度很難保持，很可能在遇到麻煩時回避或者降低興趣，此時教師要能夠及時將學生的興趣引回課堂，對于一些難以理解的問題加以點撥，同時也是加強師生交流的重要環(huán)節(jié)。

5.教師對學生進行鼓勵

對于小學階段的學生而言，得到教師的鼓勵能獲得重要的動力。在合作學習中由于過多的學習任務交給了學生，教師需要循循善誘，對于學生做的好的地方多進行鼓勵，能夠有效增強學生的自信心以及對待學習的興趣，維持其學習的新鮮感與競爭感，促進學生的學習進步。采取什么樣的語言對學生進行鼓勵，以及用什么樣的方式鼓勵，都是新時期教師所要提高的綜合素質。

6.處理好獨立思考與合作學習的關系

要重視學生獨立思考能力在合作學習中的基礎性作用，在培養(yǎng)學生合作能力的同時不忘獨立思考的培養(yǎng)。學生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認知能力作基礎，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學生的思考到達一定的程度開展合作學習，才有可能出現一點即通、恍然人悟的效果，也只有在此時，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。合作的最終目的應該是共同解疑，共享成果，促進思維。合作是另一個個性化學習的起點，即獨立學習，生成問題，合作交流，獲得結論或形成新的問題，獨立思考，融入自我智慧庫。

綜上所述，小學數學課堂中合作學習的開展，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還可以培養(yǎng)學生的團隊意識。21世紀是人才的時代，既講究效率，又講求合作，讓孩子提早意識到團隊的重要性，可以為日后融入社會奠定基礎。

參考文獻：

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