馬愛先

摘要：初中數(shù)學教學中開展素質(zhì)教育已經(jīng)十來年，但是實際效果參差不齊，與各學校、教師在素質(zhì)教育上的理解差異有關(guān)。要充分意識到素質(zhì)教育的內(nèi)涵與價值，在不增加學習壓力的情況下優(yōu)化教學效果，通過提升效率來降低學習量與學習時間上的壓力感，提升學生學習興趣，優(yōu)化學習效果，培養(yǎng)學生成為身心健康的優(yōu)質(zhì)性人才。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學；素質(zhì)教育；問題

G633.6

素質(zhì)教育理念在我國已經(jīng)推行十多年，但是實際的效果并未得到顯著性變化，甚至衍生出較多的素質(zhì)教育弊端。其主要原因是教師對素質(zhì)教育的實際內(nèi)涵缺乏理解，同時也缺乏高素質(zhì)教育的實際教學水平，從而導(dǎo)致素質(zhì)教育畸形發(fā)展。需要充分針對素質(zhì)教育開展情況做針對性分析，不斷優(yōu)化發(fā)展、與時俱進。

一、當下初中數(shù)學素質(zhì)教育的常見問題

（一）缺乏素質(zhì)教育實質(zhì)價值與內(nèi)涵的理解

對于初中數(shù)學素質(zhì)教育的價值與內(nèi)涵的理解，不同地區(qū)與不同教師之間的認知水平有一定差異。素質(zhì)教育提出之初是針對傳統(tǒng)應(yīng)試教育現(xiàn)狀所建立的新型教學理念，主要強調(diào)教學需要提升學生實際數(shù)學水平，而不能僅僅以考高分為目標，同時要擺脫傳統(tǒng)高負荷的學習壓力，提升學生綜合素養(yǎng)與身心健康狀態(tài)。而隨著新課標等推廣，對于素質(zhì)教育有了更多層面的解讀，需要培養(yǎng)學生多種學習能力以及相關(guān)的數(shù)學思維能力，而不僅僅是盲目機械的解題能力，要提升學生分析問題、解決問題與總結(jié)問題等相關(guān)能力，不僅要提升問題解決能力，同時也培養(yǎng)學生良好的數(shù)學綜合素養(yǎng)。但是大多數(shù)教師會片面的認為素質(zhì)教育就是為學生減負，降低學習壓力與難度，少安排課程或者作業(yè)。或者將素質(zhì)教育的價值置若罔聞，并不實際落實，仍舊按照傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式開展，并沒有實際性的改變。部分教學大綱內(nèi)已經(jīng)刪除的內(nèi)容，教師仍舊堅持教學，原有的學習壓力并沒有實質(zhì)性的降低，甚至為了應(yīng)對中考會加大多種難度與范圍的學習，學習高負荷問題仍舊沒有改變。素質(zhì)教育要求讓教學放緩節(jié)奏，但是在實際中為了應(yīng)對中考，教師仍舊是加快教學速度，放出更多時間來應(yīng)對中考復(fù)習，教學節(jié)奏較快，學生壓力感更高。無論是教學過于松懈還是過于緊繃，兩種情況都走向了素質(zhì)教育推行的極端，從而導(dǎo)致素質(zhì)教育不能有效落實。

（二）缺乏硬件條件的支持

教學硬件條件上除了配備更先進的科學技術(shù)設(shè)備輔助，例如多媒體、電子白板等設(shè)備，同時還需要在教材上做對應(yīng)的改良調(diào)整?，F(xiàn)存初中數(shù)學教材具有較大的局限性，缺乏對不同地區(qū)與不同狀況學生情況的針對性設(shè)計，從而導(dǎo)致教學缺乏個性化設(shè)計，不能達到最高效的狀態(tài)。教學內(nèi)容的千篇一律，無法達到真正的因材施教。甚至滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式仍舊存在，學生學習興趣弱，教學中教學語言與模式較為滯后。

（三）教學模式單一

教學中缺乏更多樣性教學模式的運用，教學形式與內(nèi)容較為單一，無法激發(fā)學生興趣，同時也不能達到實質(zhì)性針對性教學效果。素質(zhì)教育的要求是多元化教學，教師需要依據(jù)學生需求做更多靈活多樣的教學展示，充分的了解學生群體間的差異性與多樣性需求，不斷的改善教學整體與細節(jié)設(shè)置，提升學生的學習體驗感受，激發(fā)學生學習積極性，進而提升教學效果。

二、初中數(shù)學教學實施素質(zhì)教育方法

（一）把控課堂節(jié)奏，提升課堂時效性

素質(zhì)教學并不是將教學內(nèi)容與品質(zhì)大幅度降低，反而是通過合理的教學規(guī)劃來提升課堂時效性，讓在單位時間內(nèi)能夠更高質(zhì)量的提升學生對知識點的吸收能力。教師對于課堂時間的推進應(yīng)該做好時間段劃分，細致的把控每個環(huán)節(jié)的時間預(yù)留，把控好整個課堂節(jié)奏。課程開始要調(diào)動學生學習積極性，調(diào)整學習狀態(tài)，因此需要通過趣味性或者熱點性話題做起始，課程中要集中難點與問題點的攻克，同時吸引學生注意力，避免注意力分散，做好師生互動討論與知識點訓(xùn)練與趣味分析，課程尾聲需要做教學內(nèi)容做回顧性的分析總結(jié)，認真了解學生對課堂開展的感受，積極的做好教學反饋總結(jié)，為后續(xù)課程開展做好鋪墊與質(zhì)量提升參考保證。其中課程內(nèi)容的設(shè)置需要積極在師生互動中掌握學生掌握情況，依據(jù)備課準備好的不同層級內(nèi)容做針對性選取來提升學生知識適應(yīng)能力，量體裁衣的做好針對性教學。

（二）開放性師生互動平臺構(gòu)建

師生交流互動平臺要多元化，傳統(tǒng)課堂上溝通較為單一，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展可以擴展到社交平臺上，例如微信、QQ等，可以隨時討論數(shù)學問題，同時對日常數(shù)學工作做有效的發(fā)布收集，提升教學效率。同時可以收集家長意見，通過家長旁觀者的角度更客觀的評價學生學習感受，吸納家長中有價值的教學信息，達到教學效果的優(yōu)化。日常也可以通過社交平臺發(fā)布有關(guān)學習資料內(nèi)容，甚至是學習技巧方法等傳授。

（三）制定針對性教材

在當下很多初中已經(jīng)不再局限在學校發(fā)布的人教版等多種教材上，而是通過教師自身依據(jù)學生情況設(shè)計的教案內(nèi)容，甚至脫離書本教材，完全形成教師個人風格特色的教學內(nèi)容。這種教學方式具有更強的針對性，甚至形成教師個人獨特且高品質(zhì)的教學資源，學生的接受效果更好，甚至是各學校之間競爭的核心能力。傳統(tǒng)教材內(nèi)容較為基礎(chǔ)，同時沒有針對學生個體情況展開，學生能力提升有較大的局限性。自行設(shè)計的教材可以設(shè)計多種學生喜歡的元素，同時貼合地方特色與學生生活展開，針對性更強。

（四）注重素質(zhì)教育意識培養(yǎng)

各級單位要打通素質(zhì)教育理念內(nèi)涵與價值的教育與要求，讓各學校與教師充分意識到其價值，同時指導(dǎo)必要的實施方法，提升執(zhí)行效果。同時做好各項考核監(jiān)督，不斷完善規(guī)范教學狀態(tài)，避免對素質(zhì)教育理念的誤讀與拒不執(zhí)行情況。通過制度層面的約束來讓教師逐步優(yōu)化本身教學品質(zhì)，提升教學效果。

三、結(jié)束語

素質(zhì)教育不是一種口號，而是需要落實到實際影響我國未來發(fā)展的人才培養(yǎng)計劃。要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，需要通過提升教學效率與品質(zhì)展開，而不是機械的培養(yǎng)考試工具，要減輕學生精神與身體壓力，注重效率提升，降低學習負荷，讓學生掌握數(shù)學思維與知識理解運用技巧，逐步擺脫題海戰(zhàn)術(shù)與機械化學習模式，提升整體的教學品質(zhì)，讓學生感受到學習的愉悅感。

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