高成銀

摘要：素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。作為外語教師，我們應(yīng)更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情優(yōu)教，幫助學生形成健康的心理，穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，形成健全的人格。

關(guān)鍵詞：中學英語；情感教學；原則；策略

G633.41

傳統(tǒng)的教學理論比較注重認知方面的研究，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了學習者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認知的單一作用，從本質(zhì)上否定了學習者心理發(fā)展的整體性。

所謂英語情感教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現(xiàn)教學中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展的方法。

在英語教學中運用情感因素是指教師把對學生的情感轉(zhuǎn)化為滿足學生對學習合理需要的行為。具體地說，實施英語情感教學主要應(yīng)遵循如下四條原則：

一、寓教于樂原則

這是情感教學原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本涵義是教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂——興趣的情緒進行學習。這條原則與“樂學”的基本精神是相應(yīng)的。情感心理學實驗證實，當一個人處在快樂興趣情緒狀態(tài)中時，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂——興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景（孟昭蘭）。教師在貫徹寓教于樂原則時，雖然操作點在于引發(fā)學生的快樂和興趣情緒，但其目標并不停留在低層次的情緒調(diào)節(jié)上，而只是以情緒調(diào)節(jié)為切入口，藉以引導(dǎo)學生由低層次的“外在樂”向高層次的“內(nèi)在樂”方向轉(zhuǎn)化。

二、以情施教原則

既然是“情感教學” ，當然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學中應(yīng)自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知，情知交融的教學效果。老師在貫徹這一條原則時要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài)；應(yīng)以自己的高尚情操積極地影響學生，以陶冶學生的相應(yīng)情感；教師還要善于情感性地處理教學內(nèi)容，使之知情并茂，以情促知。

三、情感交融原則

教學活動是師生之間的一種特殊的交往活動，圍繞著認知信息傳遞師生間會出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象，同時也實際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學效果。奧地利著名教育家布貝爾（M？Buber）在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸?！辟澘商煸凇逗徒處煹恼勗挕分幸裁鞔_地說：“就教育工作的效果來說，重要一點是要看師生之間的關(guān)系如何?！睅熒g的情感會通過對其交往活動和關(guān)系的直接作用而最終影響教學和教育的效果。

四、移情原則

移情原則即讓學生在學習過程中獲得情感陶冶。教學中的移情，一是教師個體情感對學生的情感施加影響。教師的政治道德素質(zhì)，文化理論水平，教學水平，精神狀態(tài)，人格魅力，審美能力及教師的形體語言和口頭語的表現(xiàn)對學生起著很大的感染作用，另一個是作者被文章的人物的情感所感染。因此，教師要引導(dǎo)學生認真體會文章原作者寫作時的情感，注意情感的遷移，寓思想教育，情感教育，美育于外語教學中，讓學生在學習語言的同時，受到精神的感染和情感的陶冶。

實施情感教學的教學策略主要有：

1.情感性處理教學內(nèi)容

教師從情感維度上著眼對教學內(nèi)容進行加工、組織，使教學內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。中學英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應(yīng)充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結(jié)合起來，把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感整合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。如The Statue of Liberty通過介紹紐約曼哈頓島上的自由女神塑像，表達了世界人民的傳統(tǒng)友誼和對和平的向往之情。通過學習，使學生進一步增強愛祖國、愛世界、愛和平的意識，引發(fā)學生情感上的共鳴。

2.情感性處理教學組織

教師從情感維度上著眼對教學組織形式進行優(yōu)化處理，使教學組織形式在為教學活動服務(wù)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過靈活分組、角色轉(zhuǎn)換等策略對人員組織進行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規(guī)的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開展，將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。英語教材中有許多飽含情感色彩的戲劇和對話材料，如The Thief and the Cop，The Necklace等，學生在組內(nèi)繪聲繪色的角色表演，有助于他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗，加深對課文中角色的理解；有利于營造輕松愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新意識，達到增強學習效果，提高語言運用能力的目的。

3.情感性處理教學評價

教師從情感維度著眼對教學評價進行優(yōu)化處理，使教學評價在對學生教學中的反應(yīng)作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學評價在情感方面的積極作用。課堂上教師給予學生積極性評價是激發(fā)學生情感的最好的激勵詞。如“good”，“Perfect”，“fantastic”etc.甚至可以對平時較差的學生說：“You‘ve done a good job.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心理涌起一股股暖流。在教學評價中我們還應(yīng)發(fā)揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學習的興趣和主動精神。