張升

摘要：情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應(yīng)充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應(yīng)用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀需要的專門人才。鑒于情景教學法對學生學習的多重意義，作為一名新世紀的教育工作者，我們要盡可能地為學生創(chuàng)造學習英語的仿真環(huán)境，這樣學生才有機會沉浸在歡樂學習英語的環(huán)境中。

關(guān)鍵詞：情景教學；創(chuàng)設(shè)；氛圍

G633.41

21世紀是一個信息時代，我們要為社會培養(yǎng)全能的人才，眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎(chǔ)學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎(chǔ)技能，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應(yīng)充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應(yīng)用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀需要的專門人才。鑒于情景教學法對學生學習的多重意義，作為一名新世紀的教育工作者，我們要盡可能地為學生創(chuàng)造學習英語的仿真環(huán)境，這樣學生才有機會沉浸在歡樂學習英語的環(huán)境中。

情景教學法在英語教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、 營造良好的語言學習氛圍和校園環(huán)境

充分運用現(xiàn)存的、真實的場景，諸如學年初同學們的自我介紹、同學間互借學習用品、班級公共衛(wèi)生打掃、打電話等情景。先讓學生進行小組討論，而后根據(jù)情景真實的信息，通過加工，精心組織，最后讓他們在躍躍欲試中展示給全班同學。

英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。

中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理曾指出的那樣，“很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，1996）。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。

二、 有利于學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來

情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語這門語言的學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應(yīng)用語言學家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論?？死暾J為，習得是在可理解的語言輸入（Comprehensible Input）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（Context）的幫助，由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。教師用書面形式提供情景提示，鼓勵學生根據(jù)所提供的具體信息，讓各小組長組織小組成員自編自導一些富有創(chuàng)意的口語情景對話，如問路情景的再現(xiàn)等，在準備成熟之后展示給全班同學。

也可以師生一同走出校園，投入大自然的懷抱，向大自然吸取天然的、真實的口語素材。春季的踏青、秋季的郊游都是英語口語最理想的課堂之一，組織活動之前，事先讓學生分小組準備好一定量的常用詞匯，室外課堂中要求學生盡量多地使用英語交流。

教師可通過游戲、競賽、猜謎、唱歌等方式發(fā)動學生進行口語訓練，教師應(yīng)不斷改變角色，使英語口語氣氛更加生動、活躍，師生互動，共同投入到口語訓練中，并且能讓學生在教師的指導下，從易到難、由淺入深地學習，這樣更能促使學生充滿興趣地參與口與訓練，可讓學生在輕松的氣氛中掌握口語技巧，幫助學生在情景中感知、操練、鞏固、運用日?？谡Z和相關(guān)職業(yè)話題的知識，最后達到英語課堂口語訓練的教學目標。

三、導入情景，調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固

克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標準，并認為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的（1982）。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調(diào)動學生的積極性和主動性?？梢?，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。

（一）魅力語言調(diào)動情緒

作為教師特有的創(chuàng)設(shè)教學情景的工具，語言是最為常用最為有效的手段，教師在授課時要特別講究語言的傳導技巧，“以情發(fā)聲”，“以聲傳情”，依據(jù)教學內(nèi)容的特點，善于發(fā)揮有聲語言的表現(xiàn)力，藝術(shù)性地傳輸教學內(nèi)容的感情。

（二）優(yōu)美教態(tài)表情傳意

一名優(yōu)秀的教師離不開風趣幽默的有聲語言，更離不開適度的身體語言。教師瀟灑得體的神態(tài)手勢也是表述語言的一部分，它使情景的表現(xiàn)更加恰當、豐富和深刻，使學生在無形中獲得感染，加深對知識點的理解與記憶，從而全心全意地投入到學習中去。

值得注意的是，在運用情景教學中，教師應(yīng)引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節(jié)上。要做到這一點，教師在上課時應(yīng)對學習主要內(nèi)容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關(guān)的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應(yīng)使學生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。

總而言之，英語情境教學要以學生為主，利用情境教學營造富有生機的課堂氛圍. 教師在情境教學的創(chuàng)設(shè)過程中，需要認真考慮具體的情境創(chuàng)設(shè)能不能提高學生的學習興趣，能不能夠活躍英語課堂，能不能讓學生學以致用，能不能發(fā)散學生的思維；有效的課堂情境教學必須根據(jù)真實的問題情境和積極的學習環(huán)境來創(chuàng)設(shè)。如此一來，學生的探索能力和創(chuàng)新能力才會被充分挖掘出來，教師預設(shè)的情境教學才會起到真正的效果，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).

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