王安邦

摘要：教育銜接的好壞直接影響教學質(zhì)量和教學進度，是教育階段進展的重要環(huán)節(jié)。本文首先分析了新課改下初高中地理有效教學銜接的必要性；接著探究了初高中地理產(chǎn)生脫節(jié)的原因；然后根據(jù)已有問題提出解決策略；最后對全文加以總結(jié)，具有一定價值。

關(guān)鍵詞：新課改 初高中地理 銜接

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0197-01

一、 新課改下初高中地理有效銜接的必要性

銜接主要是指事物之間、階段之間的銜接，在新一輪課程改革下，初中地理和高中地理在教學內(nèi)容上發(fā)生了很大變化，包括教學內(nèi)容的差異性以及學生學習能力的不同，如果不能找到有效的銜接點，將高中地理與初中地理很好結(jié)合，那么將很難使學生更好地理解和掌握地理知識。地理主要是一門研究地球表面上自然環(huán)境和人文環(huán)境及他們之間聯(lián)系的學科，在教學內(nèi)容上，高中地理與初中地理之間的區(qū)別主要是側(cè)重點不同，初中地理更偏向于對知識的記憶和了解，而高中地理則是在記憶的基礎(chǔ)上進行分析和應(yīng)用。所以，在新課改下，初中地理與高中地理的銜接教學成為初高中地理教師研究的重點內(nèi)容。

二、 初高中地理銜接問題產(chǎn)生的原因

（一） 初高中地理內(nèi)容的差異

教學內(nèi)容上的差異是初高中地理產(chǎn)生脫節(jié)的重要因素。首先，初中地理在教學內(nèi)容上更偏向區(qū)域地理，主要是對區(qū)域地理的環(huán)境與文化進行了解，如氣候、溫度、土壤等，在教學難度上，并沒有深層要求學生對地理環(huán)境進行理論分析和研究，但在高中地理教學中，新課改特別明確指出了要強化學生實踐意識，主張通過實踐活動對地理環(huán)境進行研究分析，要求教師能夠通過課程內(nèi)容指導(dǎo)學生學習地理、分析地理，這使得原本認為地理很好學的學生因無法適應(yīng)新的教學形式而放棄學習地理；其次，在新課程改革中，教育部門為降低學生的學習難度從而刪去了大量原有的地理知識，而這些地理內(nèi)容正是作為初高中地理銜接的重點內(nèi)容，如等高線、晝夜長短變化等，這些內(nèi)容原本在初中可以滲透到，但由于教學進度的要求而被刪掉。所以，教學內(nèi)容的刪減雖降低了初中地理的教學難度，同時也是初高中地理銜接問題產(chǎn)生的重要原因之一。

（二）教學方法和課程設(shè)置的不同

地理課程在多數(shù)學校只設(shè)置七、八兩個年級，而且受數(shù)學、英語等學科的影響，地理在初中一直以“小科”的形式存在，未能受到師生的重視，也使得地理教師在課程教學過程中不需要太多的壓力。初中地理多為基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在教學過程中通常采用反復(fù)強化的教學方式和手段。此外，由于多數(shù)學校會在九年級的時候進行生地結(jié)業(yè)考試，使得學生只能通過對地理知識反復(fù)背誦和記憶來獲取高分，導(dǎo)致多數(shù)學生并沒有真正理解和掌握地理知識，這也是學生在進入高中后無法適應(yīng)地理教學的重要原因。而且，由于多數(shù)學校在九年級的時候中斷了地理課程，使得原本就沒有真正掌握地理知識的同學更加忘得一干二凈，但高中地理知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要求學生不僅能夠掌握基本的理論知識，還能對實際問題進行整理、歸納和分析，這也是初高中地理銜接困難的重要因素。

三、初高中地理銜接問題的解決策略

（一） 更新教學觀念，注意有機融合

多數(shù)初中地理課程只開設(shè)在七八年級，由于初中年齡較小，對地理知識并不能很好的掌握和理解，加上九年級取消了地理課程，這就使得原本模糊的記憶更加不清晰，所以初中地理教師在教學過程中要盡量考慮高中地理的內(nèi)容。如在教學過程中將高中重點內(nèi)容簡單化，讓學生在初中階段就能對高中地理知識有一定的了解，如在對某一區(qū)域位置、氣候、地形等地理環(huán)境進行講解時，教師除了簡單的介紹，還應(yīng)進行深層次的引導(dǎo)，可以組織小組同學分析產(chǎn)生這種氣候和地形的原因，這樣不僅可以吸引學生的興趣，也能讓多數(shù)學生提前適應(yīng)高中地理的學習內(nèi)容。

（二）優(yōu)化教學方法，合理安排課程

采取有效地教學方法是引導(dǎo)學生掌握知識、熟悉技巧的重要手段。在新課程改革中，已經(jīng)明確提出“讓學生成為課堂主導(dǎo)者、教師成為參與者和指導(dǎo)者”的建議，所以高中地理教學中應(yīng)盡量發(fā)揮學生的主體作用，在課堂上積極組織和引導(dǎo)學生將初中地理知識和高中地理內(nèi)容進行銜接。如在進行新的課程前，首先要將事先整理好的初中地理知識和學生簡單敘述幫助學生回憶起初中的地理內(nèi)容，保證學生在接受新的內(nèi)容時不會感到陌生；其次在課程安排上，為吸引學生學習地理的興趣應(yīng)積極組織學生參加野外地理環(huán)境觀察，讓學生將書本知識靈活地運用到實踐生活中，增加學生的成就感。

四、結(jié)語

在新課改下，地理教師要充分認識到初高中地理銜接的重要性，在教學過程中要認真反思產(chǎn)生教學銜接脫節(jié)的原因，根據(jù)現(xiàn)存的問題和難點及時找出解決初高中地理脫節(jié)的方法和策略。在課程內(nèi)容上，要及時找到初高中地理的銜接點，并針對性的采取策略進行內(nèi)容的有效融合。本文重點研究了新課改下初中和高中地理產(chǎn)生脫節(jié)的原因和解決策略，具有一定意義。

參考文獻：

[1]馬小偉.新課改背景下初高中地理教學銜接策略研究[D].魯東大學，2014.

[2]李樹軍.新課改中的初、高中地理教學銜接問題研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2010.

責任編輯：孫 瑤