[摘要]混合教學(xué)模式以其彈性、靈活的學(xué)習(xí)方式引起教育界的普遍關(guān)注，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，更是為混合教學(xué)模式在高等教育中應(yīng)用創(chuàng)造了機會。但混合教學(xué)模式在應(yīng)用中遇到了各種各樣的問題，阻礙了其在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展。文章在對以上問題分析的基礎(chǔ)上，提出教師和學(xué)生是混合教學(xué)模式改革的關(guān)鍵因素，校園網(wǎng)絡(luò)、教室等是教學(xué)改革的基礎(chǔ)條件，對促進(jìn)混合教學(xué)模式在高等教育中的廣泛應(yīng)用有一定的意義。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；翻轉(zhuǎn)課堂；混合教學(xué)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201650195

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式隨著計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而逐漸成熟，新型教學(xué)模式以其彈性的學(xué)習(xí)安排，可以最大限度發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造力和主動性等優(yōu)勢得到廣大教育專家的支持，在高等教育領(lǐng)域有了一定的發(fā)展，但是，單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)組織、管理以及評價等方面不宜控制，因此“MOOC”模式在傳統(tǒng)的高等教育領(lǐng)域受到一定的限制。如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，徹底轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)較好地結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補成為了一個重要的研究課題。

1混合教學(xué)模式的基本要義

混合教學(xué)觀念是在混合學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起來的，目前國際上對混合教學(xué)模式?jīng)]有統(tǒng)一的定義，比較經(jīng)典的看法有：“教育學(xué)家HarviSingh和Chrisreed從學(xué)習(xí)靈活性的視角揭示了混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，混合學(xué)習(xí)注重應(yīng)用“恰當(dāng)?shù)摹苯虒W(xué)技術(shù)與“恰當(dāng)?shù)摹眰€人學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，以便在“恰當(dāng)?shù)摹睍r間將“恰當(dāng)?shù)摹奔寄軅鬟f給“恰當(dāng)?shù)摹比?。Driscoll認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，取得良好的學(xué)習(xí)或工作效果，在學(xué)習(xí)過程中或是結(jié)合Web技術(shù)，或是結(jié)合多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)（或非教學(xué)技術(shù)），或是結(jié)合任何形式的教學(xué)技術(shù)與基本面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)的方式。

國內(nèi)資深教育學(xué)家何克抗教授認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)（Blending Learning）就是面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（Online Learning或E-learning）兩種方式的有機整合。其根本之處在于既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

可見，混合教學(xué)模式有兩個重要的環(huán)節(jié)：在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)模式中，學(xué)生首先要完成對基本理論知識的在線學(xué)習(xí)，然后由教師組織課堂討論、案例教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化和升華。因此如何組織好在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)是混合教學(xué)的關(guān)鍵。

2混合教學(xué)模式在高等教育應(yīng)用中存在的問題

21基于校園網(wǎng)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)問題

混合教學(xué)模式的實現(xiàn)離不開網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)這個重要的環(huán)節(jié)，這就為校園網(wǎng)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)提出了更高的要求。大部分學(xué)校實施數(shù)字化教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)已經(jīng)完成，并且搭建了滿足學(xué)校教學(xué)情況的網(wǎng)絡(luò)教育管理平臺，已經(jīng)在教學(xué)實踐中取得了良好的效果。但是大部分學(xué)校并沒有實現(xiàn)隨時隨地通過無線網(wǎng)絡(luò)登錄學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育管理平臺的要求，而這正是實現(xiàn)混合教學(xué)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)，制約著混合教學(xué)模式在高校教學(xué)中的推廣應(yīng)用。

22傳統(tǒng)的教室難以適應(yīng)混合教學(xué)模式的個性化需求

在傳統(tǒng)的學(xué)校，所有的學(xué)習(xí)形式都是大組的講授形式，需要的是蜂窩式的教室。應(yīng)用于混合教學(xué)的教室在這方面有根本性的不同，它們需要滿足不同類型的個性化學(xué)習(xí)需求。因此學(xué)習(xí)空間的組合本質(zhì)上是分散的，更加側(cè)重于學(xué)生，需要滿足學(xué)生的小組式學(xué)習(xí)需要，既要求空間的相對獨立，又要求空間的聯(lián)系與溝通。而目前我國大部分高校教室，均是傳統(tǒng)的教室，學(xué)生注意力均在單一的教師課桌上，很難滿足混合教學(xué)的多元化教學(xué)形式的需要。

23現(xiàn)行的課程設(shè)置和教學(xué)管理制度與混合教學(xué)模式不匹配

現(xiàn)行的課程設(shè)置和教學(xué)管理制度均是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)設(shè)置的，比如檢查學(xué)生的出勤情況，聽查課制度等，這些都是保證傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的重要手段，卻是阻礙混合教學(xué)模式發(fā)展的重要因素。在這種環(huán)境下，學(xué)生疲于上課，一、二年級學(xué)生每天可以達(dá)到6～8節(jié)課不等，三、四年級學(xué)生也在4～6節(jié)課。學(xué)生的時間被嚴(yán)重占用，很難進(jìn)行有針對性的個性化的學(xué)習(xí)。

24傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教師心中根深蒂固

現(xiàn)在在高校教育中，大部分課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案等均是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式準(zhǔn)備的，而混合教學(xué)模式的采用將會使這些內(nèi)容進(jìn)行根本性的變革，這對教師來說，既是機會，也是挑戰(zhàn)。從教師的角度出發(fā)，改革有成功也有失敗。如果教師采用混合教學(xué)模式，不僅要重新修訂教學(xué)內(nèi)容，而且還要付出更多的課下輔導(dǎo)時間，這樣的辛苦和付出卻面臨著學(xué)校和學(xué)生是否認(rèn)可的風(fēng)險。因此從博弈的角度來看，教師的最優(yōu)策略是不改革或者成為改革的追隨者，這正是阻礙混合教學(xué)模式在高校教育中推廣應(yīng)用的重要原因。

25缺少學(xué)生的積極參與與配合，改革缺乏動力

學(xué)生多年“填鴨式”學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)形成，這嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。而在混合教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其教學(xué)效果的實現(xiàn)離不開學(xué)生的積極參與?，F(xiàn)在學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，缺乏獨立思考的能力，這為教學(xué)模式改革帶來了很大的不確定性，阻礙了混合教學(xué)模式的實現(xiàn)。

3混合教學(xué)模式實施的對策

31加強高校數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

目前高校網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)已經(jīng)能夠滿足傳統(tǒng)教學(xué)模式需要，多媒體教學(xué)已經(jīng)基本實現(xiàn)。混合教學(xué)模式中，彈性化、個性化學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生在學(xué)校內(nèi)可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校應(yīng)該加強校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)管理平臺建設(shè)，為混合教學(xué)模式發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

32改變傳統(tǒng)教室的布局

與其說是傳統(tǒng)教室的變革，不如說是千篇一律的教學(xué)環(huán)境的改變。為了適應(yīng)混合教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)更多的個性化教室，滿足不同教學(xué)模式的需要。這種變化可以通過改變教室的空間結(jié)構(gòu)、教室內(nèi)的家具類型及擺放形式等實現(xiàn)。個性化的教學(xué)環(huán)境將有利于開拓學(xué)生創(chuàng)造性的思維，實現(xiàn)混合教學(xué)模式的目標(biāo)。

33改革現(xiàn)行的課程設(shè)置和教學(xué)管理制度

嚴(yán)格的課程設(shè)置和教學(xué)管理制度有利于教學(xué)管理工作的開展，卻不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，違背了教育的初衷。彈性化的混合教學(xué)模式可以更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，更好地實現(xiàn)教學(xué)效果?；旌辖虒W(xué)模式的實現(xiàn)需要高校教育從專業(yè)課程的設(shè)置，教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教學(xué)考核方式的改革等方面進(jìn)行根本性的變革。

34激勵教師積極推進(jìn)混合教學(xué)模式發(fā)展

教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中缺乏教學(xué)的積極性，渴望改變，但是由于擔(dān)心改革之后，付出了努力，卻達(dá)不到預(yù)期的效果，引起學(xué)校和學(xué)生的不滿，而躊躇不前。因此我們應(yīng)該從物質(zhì)上和精神上采取措施激勵教師進(jìn)行混合教學(xué)模式的改革，改變現(xiàn)行的教師考核制度，使教師放下心理負(fù)擔(dān)，積極主動地投入到教學(xué)改革中，成為混合教學(xué)模式發(fā)展的真正推動力。

35激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)獨立思考能力

在混合教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，是關(guān)鍵因素，缺乏學(xué)生的積極參與，混合教學(xué)模式目標(biāo)很難實現(xiàn)。而學(xué)生“填鴨式”的學(xué)習(xí)習(xí)慣是長期形成的，很難改變。因此應(yīng)該從如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。比如，可以通過學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，利用彈性化學(xué)習(xí)制度逐漸使學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，主動尋求知識，實現(xiàn)“饑餓式”學(xué)習(xí)。

4結(jié)論

混合教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究已經(jīng)很多，這些研究多是集中在某些具體課程的研究。而本人認(rèn)為，混合教學(xué)模式改革不是一兩門課程的改革，而是教學(xué)模式的根本性變革，是“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育模式的高度融合，只有其普遍推廣，才能有效地提高我國高校教育教學(xué)質(zhì)量。而這其中存在很多困難和問題，教師和學(xué)生積極性是改革的關(guān)鍵點，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)制度、網(wǎng)絡(luò)條件是教學(xué)改革的基礎(chǔ)條件。因此激勵教師和學(xué)生教學(xué)改革積極性，為混合教學(xué)模式創(chuàng)造必要的基礎(chǔ)條件是我們目前教學(xué)改革的重點工作。

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