陳小燕

摘要：《英語新課程標準》強調(diào)，要在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生形成良好的思維品質(zhì)。因此，教師要采取有效策略，在高中英語閱讀教學中促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。本文闡述了在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學 思維品質(zhì)

語言是思維的載體，是思想的內(nèi)容，語言教學不能囿于語言的傳播性和工具性，其本質(zhì)也不只是傳授詞匯和語法知識，教師更應彰顯語言的價值和人文性，凸顯其思維含量。對于閱讀教學來說，教師更應從語言的表層結(jié)構(gòu)過渡到其深層內(nèi)核，培養(yǎng)學生學會用語言表達思想的能力。

《英語新課程標準》指出，高中英語教學應注重培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，最終提高學生的語言核心素養(yǎng)。在這些能力中，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)最為重要，因為這觸及學生的思維內(nèi)核。因此，在閱讀教學中，如何通過思維訓練提升學生的思維品質(zhì)，既是英語閱讀教學的核心要義，又是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標識。

一、布魯姆“教育目標分類”對閱讀教學思維目標的要求

布魯姆將閱讀教學目標分為三類，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。其中，他對認知領(lǐng)域的分類尤為引人關(guān)注，它將認知按照思維的層次分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個階段，這對課堂教學產(chǎn)生了重要影響，因為它觸及思維的核心本質(zhì)。后來，教育專家于2001年發(fā)表了文章《學習、教學和評估的分類學：布魯姆教育目標分類學的修訂版》，將布魯姆的認知領(lǐng)域更細分為六個過程，分別為記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造。

從這些分類來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種認知過程揭示了課堂教學的思維程度，明確了學生在掌握和運用知識過程中需要的思維活動。它既有簡單的心智活動，如記憶和理解，又有高階的思維活動，如評價和創(chuàng)造等。因此，在高中英語閱讀課堂教學中，教師也應以此為基準，重新反思和設(shè)計英語閱讀教學的方法和活動，從而真正提升學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)。

二、閱讀教學中思維過程的核心構(gòu)成

讀者的閱讀過程既是對作者寫作的還原，又是讀者在解讀文本過程中經(jīng)歷的一系列思維活動，如提取信息、概括大意和推理判斷等?？梢?，整個閱讀過程就是思維的活動過程，經(jīng)歷這些思維訓練，才能提升學生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

正所謂：“教什么比怎么教更重要?！薄杜＝蚋咧杏⒄Z》教材在選材方面匠心獨運，它以話題為中心，以功能為導向，引導學生學習和解讀文本，這些話題涵蓋了高中生活的方方面面，如個人、家庭、社會風俗、文化習慣和藝術(shù)等，這些話題文本為培養(yǎng)學生的深度思維品質(zhì)提供了充沛的精神食糧。在體裁方面，它也體現(xiàn)了記敘文、說明文和議論文并重的特點。

文本的結(jié)構(gòu)包括表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)，表層結(jié)構(gòu)往往側(cè)重于傳達言語信息，是一種可視化信息結(jié)構(gòu)，讀者讀起來較為輕松。但要想培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和思維能力，教師還需要從表層結(jié)構(gòu)過渡到深層結(jié)構(gòu)，需要從思維的角度出發(fā)，將讀者、作者和文本三者有機地結(jié)合起來，從而構(gòu)建一個整體的、立體的文本理解，這才是思維訓練的重中之重。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略

1.以英語為課堂教學的“工作語言”，培養(yǎng)學生用英語思維的能力

全英文教學的最大優(yōu)勢是學生始終處于自然的英語環(huán)境下，學生要思考、學習任何知識、開展話題活動，都是在英語的指令下進行的，所以學生要努力適應英語作為工作語言的模式，讓英語成為幫助學生思考的工具，而不僅僅是被學習的對象。學生只有適應英語作為指令性工作語言，它才能由“被學的對象”轉(zhuǎn)變成“助學的朋友”。長此以往，學生運用英語進行思考的能力能得到不斷增強，在潛移默化中自然習得語言。

2.以頭腦風暴為支點，激發(fā)學生思維的靈敏度

“頭腦風暴”即群體學生圍繞著某個話題進行全部相關(guān)性語言輸出，讓學生集體展示與特定話題相關(guān)的語言串，從而引導學生在高度興奮的狀態(tài)下參與話題的延伸?！邦^腦風暴”有明顯的聚集性特點，它往往集中于某一特定話題，同時又有其發(fā)散性，因為它具有多維度、多層次、多角度等特性，不拘泥于某一限制，能最大限度地激發(fā)學生運用英語進行思維的內(nèi)在積極性，這對擴充學生英語詞匯量、培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)大有裨益。如教師提到網(wǎng)絡，就要讓學生想到所有與網(wǎng)絡有關(guān)的信息，包括網(wǎng)絡的利弊、發(fā)展過程和前景等。只有海量的網(wǎng)絡詞匯輸出，才能為學生思維的靈敏性提供足夠的語言土壤。

3.以語篇分析為主心骨，提高學生思維的邏輯性

形成語篇的根本是邏輯，理解語篇的根本也是邏輯，一切語篇無不深藏著思維的邏輯。從語篇角度分析、玩味英語語言知識和語言技能，是《英語新課程標準》對英語教師提出的新要求。語篇既有內(nèi)在的形式邏輯，又有內(nèi)在的內(nèi)容邏輯，抓住了語篇這根主心骨，英語學習才能真正具備邏輯性。因此，教師只有在語篇的基礎(chǔ)上讓學聽、說、讀、看、寫，才能提高學生的英語學習能力。

就語篇的邏輯性來說，其形式的邏輯有銜接和連貫兩種，銜接側(cè)重于形式的前后關(guān)聯(lián)，連貫側(cè)重于意義的前后呼應。通過語篇分析，學生不僅可以習得語言知識和信息，還能掌握文章的主旨大意和段落結(jié)構(gòu)，從而透過語篇深入了解單詞和詞組在具體語境下的準確含義。

4.以多向思維角度為觸發(fā)，培養(yǎng)學生的批判性

批判思維是《英語新課程標準》提倡的一種能力。培養(yǎng)學生的批判精神，教師首先要杜絕“一言堂”，允許學生出錯，允許學生有自己的想法和觀點。因為只有自己產(chǎn)生想法，才能形成批判精神，踐行用英語進行思維的教學目標；其次，教師要提供合適的材料，尤其是一些新鮮的語言和材料，關(guān)注學生的熱點話題，特別是具有兩面性的時代話題，這些材料能觸發(fā)學生思維的批判性，幫助學生理解文本，并在提升學生思維品質(zhì)的同時，培養(yǎng)學生的文化意識。

參考文獻：

[1]葉寧慶.培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)改進英語閱讀教學[J].課程·教材·教法，1997，（5）.

[2]魯子問.英語教育促進思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能[J].英語教師，2016，（5）.

（作者單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學）