彭珂

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)朗讀課文，可以激發(fā)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，從而更好地融入教學(xué)情境中，有效加深對(duì)課文的理解，所以提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。本文分析了課堂朗讀的重要性及現(xiàn)狀，并探討了提升課堂朗讀教學(xué)有效性的策略，以期為廣大同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 策略

朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，是小學(xué)階段的重要教學(xué)方式。學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠增強(qiáng)自身的語(yǔ)感，陶冶情操，從而提升語(yǔ)文能力。因此，教師要采取科學(xué)有效的方式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀的重要性

課堂朗讀對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力具有很大優(yōu)勢(shì)。首先，小學(xué)生通過(guò)朗讀，能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材無(wú)論是難度，還是情感方面，都非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文能幫助學(xué)生建立一種思維模式，再通過(guò)教師的講解，能有效加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，并從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；其次，朗讀教學(xué)能有效幫助學(xué)生集中注意力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生的各個(gè)感官都投入其中，將抽象的文字形象化，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感程度；最后，經(jīng)過(guò)教師的示范和引導(dǎo)，學(xué)生有感情地朗讀課文，能有效把握文章的情感脈絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生更好地進(jìn)行情感體驗(yàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中課文朗讀的現(xiàn)狀

課文朗讀的根本目的是幫助學(xué)生理解、記憶課文內(nèi)容，體驗(yàn)作者的情感歷程，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是就目前的課堂教學(xué)而言，課文朗讀違背了教學(xué)初衷，學(xué)生在朗讀課文時(shí)“放不開”，沒(méi)有充分展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，享受不到朗讀帶來(lái)的真正樂(lè)趣。在課堂教學(xué)中，大部分教師僅僅將朗讀作為課堂教學(xué)的一個(gè)過(guò)渡，要求學(xué)生齊讀課文，或者要求不同學(xué)生朗讀不同段落，根本不注重學(xué)生朗讀的過(guò)程，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀過(guò)程的重要性。這種被動(dòng)式的朗讀課文無(wú)法真正發(fā)揮課文朗讀的優(yōu)勢(shì)，不能有效鍛煉學(xué)生的思維，更不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和激情。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀有效性的措施

1.加深教師對(duì)朗讀的理解和重視

教師對(duì)待語(yǔ)文朗讀的態(tài)度會(huì)直接影響語(yǔ)文課堂朗讀的效果，所以教師要從自身出發(fā)，圍繞《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，深入研究課文朗讀的內(nèi)涵，明確朗讀的優(yōu)勢(shì)和重要性，創(chuàng)新朗誦方式。教師要明確朗讀不僅僅是簡(jiǎn)單地復(fù)述課文，而要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中融入課文情境，這是教師開展朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。

2.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)職能

首先，在課堂朗讀教學(xué)中，教師可以將朗讀技巧傳授給學(xué)生，通過(guò)自身朗讀給學(xué)生做示范，或者利用多媒體技術(shù)播放優(yōu)秀的朗讀作品，幫助學(xué)生掌握朗讀方法。雖然說(shuō)朗讀要講究“隨心”，但對(duì)小學(xué)生而言，掌握一些適當(dāng)?shù)睦首x技巧是必要的。如語(yǔ)調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢、句子段落的停頓等，掌握這些朗讀要素，有利于學(xué)生更好地理解文章，體會(huì)作者的創(chuàng)作情感，提高自身的朗讀能力。

其次，教師要向?qū)W生傳達(dá)反復(fù)朗讀的作用。正所謂“初讀質(zhì)疑，再讀深思”，每一次朗讀都會(huì)產(chǎn)生不同的效果。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性以及課文形式，開展具有針對(duì)性的朗讀教學(xué)，包括默讀、大聲讀、齊讀、情景對(duì)話、略讀、精讀等形式。教師只有科學(xué)、合理地運(yùn)用豐富多彩的朗讀方式，才能提高朗讀教學(xué)效果。

最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握課文情感，提高學(xué)生朗讀能力，拓展學(xué)生的思維。此外，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，加深對(duì)學(xué)生的了解，了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，通過(guò)自己敏銳的眼光進(jìn)行合理的教學(xué)引導(dǎo)。

四、總結(jié)

有感情地朗讀課文是朗讀的基本要求，教師要結(jié)合《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)和理解，提高對(duì)語(yǔ)文朗讀的重視程度，明確教學(xué)現(xiàn)狀，采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行教學(xué)改革，從而提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]田大軍.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效朗讀策略[J].學(xué)周刊，2016，（29）.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)城北小學(xué)）