摘 要：文章探討了浙江樹人大學(xué)工商管理專業(yè)能力構(gòu)建課的課程定位及目標(biāo)，并提出了以“項目導(dǎo)向”為核心的課程群教學(xué)模式，以期培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：項目化 應(yīng)用型能力 構(gòu)建

中圖分類號：F240 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）03-190-02

2015年7月，浙江樹人大學(xué)被列為浙江省應(yīng)用型建設(shè)試點本科高校，要求面向經(jīng)濟社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，積極探索加強應(yīng)用型建設(shè)的有效途徑和措施，努力培養(yǎng)各類高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型建設(shè)過程中關(guān)鍵是專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型和課程的應(yīng)用型改造。

創(chuàng)新教育和實踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型高校教學(xué)改革的目標(biāo)。在實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)中不能簡單地模仿其他院校的高端目標(biāo)，要結(jié)合高校自身定位和專業(yè)發(fā)展確定合適的目標(biāo)，結(jié)合地域產(chǎn)業(yè)特色和行業(yè)需求細(xì)化人才能力培養(yǎng)。

管理學(xué)院通過對用人單位的長期調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對于學(xué)生直接上手的能力并不是最關(guān)心的，企業(yè)更關(guān)心的一個問題是高校畢業(yè)生是否具有在本專業(yè)進一步提高的潛力。由此，我們對于“應(yīng)用型人才”以及“能力”有了新的認(rèn)識?！皩嵺`動手能力”并不能等同于“應(yīng)用能力”，應(yīng)用能力在于能夠解決實際問題。因此，浙江樹人大學(xué)工商管理的人才培養(yǎng)計劃中，強調(diào)組織協(xié)調(diào)與流程管理、可行性分析、市場調(diào)研三大能力。圍繞著這三大能力，設(shè)置了《市場調(diào)查理論與實務(wù)》、《可行性分析理論與實務(wù)》、《管理基礎(chǔ)工作理論與實務(wù)》三門能力構(gòu)建課程。

一、課程目標(biāo)及設(shè)計

泰勒認(rèn)為確定課程目標(biāo)時要從三個方面來考慮：一是本學(xué)科專家對目標(biāo)的建議，他們通常會比較關(guān)注學(xué)科知識的體系和全面性；二是社會的需求，強調(diào)課程建設(shè)要和社會需求相匹配；三是學(xué)習(xí)者自身，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求和認(rèn)知特征{1}。目前，傳統(tǒng)授課模式在教學(xué)過程中主要強調(diào)學(xué)科知識體系間的邏輯性，而對滿足社會需求和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的這兩個維度不夠重視，致使學(xué)生實際工作能力和職業(yè)崗位需求之間存在諸多的不匹配。

為了將實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)與系統(tǒng)化的課程教學(xué)相結(jié)合，我們采用構(gòu)建式教學(xué)，提出了理論+實訓(xùn)的課程設(shè)置。以項目為載體，教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式，理論歸納與現(xiàn)場（含模擬現(xiàn)場）實踐相結(jié)合，打破原有課程界限，采用小學(xué)期制，前8周的理論課+后6周（每門課2周）的實訓(xùn)課的教學(xué)組織方式。

理論部分除課堂講授外，大量內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過查詢閱讀完成，理論學(xué)時注重將已經(jīng)學(xué)到的理論知識進行梳理和整合，從而形成一個以完成目為主線的理論體系脈絡(luò)；6周（每門課兩周）的實踐課突出以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為輔的深入行業(yè)、企業(yè)的自主實踐學(xué)習(xí)、教師進行過程控制和糾偏工作。

二、教學(xué)方法

采用以項目教學(xué)為核心的多課程有機組合方式，從而構(gòu)建適合工商管理專業(yè)的多課程綜合訓(xùn)練，保證學(xué)生知識的連貫性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，強調(diào)綜合應(yīng)用能力的構(gòu)建。

項目教學(xué)法起源于西方國家，美國學(xué)者克伯屈（William Heard Kilpatrick）指出，項目式教學(xué)即學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理職能對某項需要解決的問題進行方案設(shè)計，并在實際場景中解決問題{3}?；诠ぷ鬟^程的項目式教學(xué)在德國得到了迅速發(fā)展，20世紀(jì)初傳入我國，在高等教育特別是職業(yè)教育領(lǐng)域的大力推廣，取得了顯著成果。以能力構(gòu)建為導(dǎo)向的項目式教學(xué)，將實際工作中的職業(yè)崗位需求轉(zhuǎn)化為學(xué)科知識體系中的項目和任務(wù)單元，教師和學(xué)生通過創(chuàng)建虛擬的項目或參與實際的項目，體會“做中學(xué)”的樂趣。

項目式教學(xué)不是簡單地將項目貫穿于某個課程，更不是簡單地把某個項目置于課堂教學(xué)中，而是以某個項目為紐帶將三門課程間的內(nèi)容有機結(jié)合，并且以完成實際項目所需的知識和能力為目的，通過對理論和實訓(xùn)內(nèi)容的重新整合，將課程間綜合訓(xùn)練聯(lián)系起來。

具體教學(xué)方法的實施：將班級以項目為導(dǎo)向，6～7個學(xué)生組建一個項目團隊。包括理論和實踐教學(xué)過程中，沒有學(xué)生和教師的區(qū)分，只有項目。一個教師作為5個項目的總設(shè)計師，幫助各項目團隊按時完成項目。理論和實踐教學(xué)都是以完成項目的主要目的，理論課時討論項目的甄選依據(jù)、項目選擇的背景、項目的市場調(diào)研、可行性分析的方法、項目的實施等等。實踐課則是學(xué)生們帶著自己的項目，進行實地考察、調(diào)研，獲取數(shù)據(jù)完成項目的整個過程。

三、實施過程

項目教學(xué)法以項目的方式對教學(xué)內(nèi)容進行整合，以項目為載體，以項目要求展開課程的學(xué)習(xí)，以項目為紐帶引導(dǎo)學(xué)生對理論的理解及能力的培養(yǎng)。

1.項目的選擇。項目貫徹于能力構(gòu)建課的整個過程和所有內(nèi)容，因此，項目的選取非常關(guān)鍵。教學(xué)中，項目的來源主要有三個：一是實踐基地中企業(yè)的實際項目，二是學(xué)生擬創(chuàng)業(yè)的項目，三是虛擬項目。在選擇項目時需從總體角度考慮項目目標(biāo)、時間、成本、風(fēng)險、可交付成果等方面問題，培養(yǎng)戰(zhàn)略性思維。

2.項目的市場調(diào)研及分析。任何一個項目，在確定之前都要先進行市場調(diào)研，以了解該產(chǎn)品（或服務(wù)）的競爭能力、市場規(guī)模、位置、性質(zhì)和特點等要素，從而做出“該項目是否有市場需求”的判斷。然后根據(jù)市場預(yù)測，來確定產(chǎn)規(guī)模、投資估算甚至廠址的選擇。市場分析的結(jié)果，還可以決定產(chǎn)品的價格、銷售收入，最終影響項目的盈利性和可行性。

在理論課中，主要教會學(xué)生掌握市場預(yù)測的基本理論和常用的調(diào)研、預(yù)測方法和技術(shù)，在實訓(xùn)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選項目編問卷并帶領(lǐng)學(xué)生到社會上去發(fā)放問卷并收集相關(guān)資料。重點培養(yǎng)學(xué)生市場信息數(shù)據(jù)的調(diào)查能力，市場信息數(shù)據(jù)的整理與分析能力以及市場信息數(shù)據(jù)的建模預(yù)測能力。

3.項目的可行性分析。在理論課中，主要講解如何從市場、技術(shù)、財務(wù)三個方面進行項目的可行性分析。采用企業(yè)家和教師相結(jié)合的講解方式，基礎(chǔ)性內(nèi)容通講，重點難點以項目為主要的依據(jù)進行詳細(xì)解釋，力求先在學(xué)生意識中構(gòu)建可行性分析的理論和方法體系。這部分的實訓(xùn)環(huán)節(jié)主要在實驗室里進行，著重針對財務(wù)可行性分析。這部分內(nèi)容涉及的表格非常多，有16個左右，并且表格之間的關(guān)聯(lián)也很緊密。教師一邊講授內(nèi)容，學(xué)生一邊在電腦上操作。配有兩個流動指導(dǎo)教師，這樣能夠很好的克服學(xué)生走神問題，讓學(xué)生有問題可以隨時解決。

4.項目的實施。在這個階段，學(xué)生按照項目實施的邏輯流程設(shè)計方案、確定完成項目所需的方式方法、收集整理分析調(diào)查資料、撰寫報告等工作步驟，結(jié)合選定的工作項目進行工作。在這個過程中，教師作為項目學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者，時時注意學(xué)生在項目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在問題的解決中學(xué)習(xí)相關(guān)理論，達(dá)到鞏固知識掌握技能的要求。

四、考評機制

1.考核形式多樣化。項目驅(qū)動式教學(xué)側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此在考核時力求通過多種方式全方位地進行評價。主要的考核形式有：小組研究報告、個人分評估報告、小組匯報和答辯，并要求學(xué)生參加浙江省大學(xué)生統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽及全國創(chuàng)業(yè)大賽。這樣有助于考查學(xué)生的團隊協(xié)作能力、當(dāng)眾表達(dá)能力和靈活應(yīng)變能力、文字組織能力等。

2.重視過程考核。傳統(tǒng)的、單一的成績考核模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，項目式教學(xué)法必須重視學(xué)生的過程評價。可以通過以下幾種手段進行：（1）課堂表現(xiàn)。主要考核學(xué)生的到課率及參與課堂互動情況。記錄下每個學(xué)生的出勤情況及學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上表現(xiàn)積極，經(jīng)?；卮饐栴}和提問題的同學(xué)值得鼓勵。（2）課堂討論。在前8周的理論課教學(xué)中，組織學(xué)生以小組討論的形式對某一主題進行研討，比如針對如何設(shè)計市場調(diào)查的問卷，以考核學(xué)生對相關(guān)知識的綜合運用能力，并通過教師點評和小組互評來確定成績。（3）研究報告及答辯。課程結(jié)束后，每個小組交一份研究報告，報告分?jǐn)?shù)由課程組全體老師集體評議，同時各小組進行集體答辯，獲得一個答辯分。重視對學(xué)生的語言表達(dá)、團隊協(xié)作、創(chuàng)新意識等多方面的評價。

每一個階段的評價都需要制定明確清晰的考核原則、考核標(biāo)準(zhǔn)明細(xì)、分?jǐn)?shù)評價標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容等資料。做到可查、可量化、公正客觀、過程考核為主的方式。

五、探索總結(jié)

創(chuàng)新教育和實踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型高校教學(xué)改革的目標(biāo)。項目式教學(xué)從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實施方法上克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，使教師與學(xué)生同時受益匪淺。項目化使課堂從傳統(tǒng)的知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力的培養(yǎng)與系統(tǒng)化的理論教學(xué)相融合的過程。對教師而言，項目化教學(xué)避免了單純理論講授的枯燥，使教學(xué)過程更加生動、形象，同時也能提高業(yè)務(wù)水平，實現(xiàn)了教學(xué)相長。對學(xué)生而言，改變原有被動心理，培養(yǎng)了創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)意識，加強了解決實際問題的能力。

[浙江省大學(xué)生校外實踐教育基地項目（管理學(xué)人才培養(yǎng)基地）]

注釋：

{1}施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996

{2}程海燕，程勇兵.三維協(xié)同項目導(dǎo)向——“出版網(wǎng)絡(luò)營銷”課程教學(xué)模式研究[J].出版發(fā)行研究，2015（11）

{3}申文縉，周志剛.從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境對德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的探究[J].比較教育研究，2009（6）

（作者單位：浙江樹人大學(xué) 浙江杭州 310000）

[作者簡介：潘瑞玉（1980—），浙江樹人大學(xué)管理學(xué)院，副教授。]

（責(zé)編：若佳）