王劍鋒

【內(nèi)容摘要】近些年“合作學習”成為了課堂教學模式的主流，但是模式研究過于粗化，“四維合作學習模式”是從“提出問題——獨立學習——合作交流——反饋展示”這四個維度進行思考的新型合作學習模式。

【關鍵詞】初中化學 合作學習 學生 合作

完成教學大綱的相關要求并不是教學的全部，我們的教學應該更多地關注學生的潛能開發(fā)和全面發(fā)展，為此筆者提出基于初中化學課堂的四維合作學習模式，其基本流程包括：“提出問題——獨立學習——合作交流——反饋展示?！币韵率菍υ摻虒W模式的具體闡述。

一、初中化學四維合作學習模式的理論基礎

1.多元智能理論

多元智能理論認為，每個學生個體在智力方面都有著自己的優(yōu)勢所在，因此初中化學課堂應該針對學生的個性化特點，改進教學設計，培養(yǎng)他們的多元智能。教師大力推進合作學習的模式，將有助于培養(yǎng)學生的人際智能，教師注重學生自我評價能力的培養(yǎng)，則有助于發(fā)展他們的內(nèi)省智能。

2.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學生的知識并非源于教師的傳授，而是學習者在一定情境下，結合他人的幫助，再輔以必要的學習資料，最終在意義建構的過程中獲取的。基于這一理論，教師的主要作用是激發(fā)學生興趣，強化學習動機，并通過情境創(chuàng)設幫助學生探求新舊知識的聯(lián)系，組織學生在合作交流中相互協(xié)作、共同進步，從而引導學生在建構知識的同時，也促進其分析能力和解決能力的提升，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊精神。

二、初中化學四維合作學習模式的教學操作

下面就四維合作學習模式的四個環(huán)節(jié)，進行逐個介紹。

1.提出問題

教師創(chuàng)設情境，提出富有啟發(fā)性的問題激活學生的思維。教師在設計問題時，要立足學生的最近發(fā)展區(qū)，合理把握問題的難度，畢竟難度太大，學生會感到無處著手，難度太小，則失去探究的意義，因此難度適中的問題才有助于學生合作學習的開展。例如，在復習“酸的性質”時，基于教學目標提出的問題是“濃鹽酸、濃硫酸有什么物理性質、酸的共同的化學性質是什么？”結合這兩個問題，學生將在獨立學習中認識兩種強酸的物理性質和化學性質，這也是新授課最為常見的問題類型。而在復習課堂上，因為學生對相關內(nèi)容已經(jīng)有過基礎，因此教師鼓勵學生預先對知識難點和重點先行梳理，并在合作學習時將自己問題拿出來和同伴討論，多問“為什么”，以此來促進同伴的思考，并最終實現(xiàn)學習難點的解決。

2.獨立學習

獨立學習是學生形成良好習慣的開始，更是終身學習的重要保障。在基于初中化學的四維合作學習模式中，獨立學習一般可以從閱讀學習開始。初中生要有良好的閱讀習慣，古人云：“不動筆不讀書。”教師要引導學生在閱讀材料上進行標記和旁批，其實這是一個提煉信息、理解知識的過程。為了幫助學生明確閱讀的目標，教師可以設計問題指引學生進行閱讀，啟發(fā)學生在閱讀過程中，完成知識建構。

3.合作交流

首先要獨立思考。合作交流并不是助長學生的依賴心理，高效的合作交流應該是學生獨立思考后，帶著自己的問題和成果與同伴進行分享，從而實現(xiàn)共同進步的過程。其次要勇于發(fā)問。小組合作的優(yōu)勢在于不同的組員會用不同的視角來審視問題，從而促使學生更加全面的思考和探索，因此，這一過程中，教師要鼓勵學生勇于發(fā)問、勇于爭論。第三要適時介入。合作交流過程中，當學生的爭論陷入僵局之際，當某些化學實驗無法進行下去之時，教師要及時介入，給予啟發(fā)性的點撥，為合作交流的有序進行保駕護航。最后要合理分配時間。在時間安排上，教師要靈活把握尺度，一方面要教師要慷慨地給予足夠的時間讓學生進行合作交流，另一方面教師要引導學生合理安排實驗，防止合作交流流于形式。

4.展示反饋

在學生通過之前的環(huán)節(jié)獲得有關結論之時，教師要善于將課堂轉化為學生進行展示的平臺，幫助他們樹立自信，增強化學學習的內(nèi)驅力。例如，某一次化學探究課，學生形成猜想、構建實驗方案、總結實驗結論等每一環(huán)節(jié)，教師都可以讓學生先在小組內(nèi)部通過合作交流形成統(tǒng)一性的意見，然后鼓勵小組派出代表將本小組的成果面向全體學生進行展示，在展示的過程中，教師要引導其他學生進行客觀地評價，并給出中肯的意見。通過這一環(huán)節(jié)，學生不僅訓練了個人的展示能力和語言表達能力，同時他們的評價能力也將獲得提升。

三、初中化學四維合作學習模式的預期成果

將四維合作學習模式運用于初中化學課堂將為我們的教學帶來重大的轉變，這主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.學生的轉變

在四維合作學習模式下進行的化學學習，首先將轉變學生的學習態(tài)度，合作交流實現(xiàn)優(yōu)勢互補，這將有助于學困生克服學習障礙，多元化的教學情境創(chuàng)設將讓學習變得更加有趣，積極客觀的評價體系下，將有助于學生樹立信心，重拾自我；其次它將轉變學生的思維方式，合作交流將讓學生的思維更加活躍，能更為有效地激活學生的思維；有效激發(fā)潛能，彰顯自我個性。

2.教師的轉變

四維合作教學也將促使教師發(fā)生轉變，這一轉變將首先體現(xiàn)在教學觀念上，他們的觀念將更加符合課改要求；其次教師的教學風格也將發(fā)生轉變，在新的教學模式下學生將越學越有趣，教師則越教越有勁，師生關系將更加和諧而融洽，我們的化學課堂也將因此而更加精彩而高效。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學）