郭志燕

【內(nèi)容摘要】很多教師并沒有意識到生物課程中包含的一些情感教育元素，在平時的課堂上也很少會從這個角度出發(fā)給予學(xué)生一些引導(dǎo)，這其實是教學(xué)認知上的一種偏差。生物課程包含的教學(xué)內(nèi)容遠比課本上要豐富，尤其是高中階段的生物課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要了解很多理論知識，構(gòu)建自己的知識體系，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科發(fā)展、學(xué)科中涉及的道德倫理等方面來認識很多問題，這些都是情感教育的范疇。因此，高中生物學(xué)科的教學(xué)中，融入情感教育不僅有著很好的實踐空間，這也會給課堂教學(xué)的不斷豐富找到一個良好的切入點。

【關(guān)鍵詞】高中生物 情感教育 教學(xué)

在生物課堂上靈活的融入情感教育元素，這會給學(xué)生理解很多內(nèi)容開辟一扇新的窗口，學(xué)生對于很多具體問題的認識程度也會更深。教師在講到一些相應(yīng)內(nèi)容時要善于從情感教育出發(fā)帶給學(xué)生一些啟示，讓學(xué)生理解與看待問題的思路更加寬闊，對于問題實質(zhì)的認識更加深入，這才是高質(zhì)量的課堂教學(xué)的應(yīng)有模式。

一、充分利用教材中的情感教育素材

情感教育要找到相應(yīng)的教學(xué)依托，教師首先要充分利用課本中的情感教育素材，慢慢給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生思考與看待問題可以有更為豐富的視角。很多教師都忽略了課本中相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中涵蓋的情感教育元素，或者是沒有及時挖掘與利用這些資源，這讓知識的教學(xué)只是停留在淺層次，學(xué)生并沒有更深入的理解與領(lǐng)會一些內(nèi)容。對于這個問題教師要有所改觀，在教學(xué)設(shè)計時就要從多方面、多視角來思考問題，并且要善于發(fā)掘教材中隱藏的一些情感教育資源，在教學(xué)設(shè)計時充分發(fā)揮這些資源的功效。

生物教材中有很多插圖，這些都是與情感教育的結(jié)合點所在。在教材中，這些插圖比文字更加直觀和簡潔，也更容易調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。例如，教材中一些生動的生物史學(xué)圖，諸如光合作用的探究歷程、細胞學(xué)說的建立等如同一幅幅生動的電影鏡頭，學(xué)生在觀看這些圖畫時教師可以將此情此景的一些情緒和歷程傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在一種潛移默化的過程中感受這些生物科學(xué)家嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并逐漸樹立自己正確的人生觀和科學(xué)觀。這其實就是一種很好的滲透情感教育的方式，教師如果具備良好的教材挖掘與利用的能力，很多課本中的內(nèi)容都可以成為情感教育滲透的依托，在這樣的教學(xué)展開中還能夠加深大家對于這些內(nèi)容的領(lǐng)會程度。

二、在教學(xué)發(fā)散中引入情感教育主體

課本知識和容量畢竟有限，優(yōu)秀的生物學(xué)教師會在課堂上結(jié)合課本中的知識點靈活的展開教學(xué)的發(fā)散與延伸，會引入一些和學(xué)科以及教學(xué)主題相關(guān)的課外補充資源，輔助學(xué)生對于核心知識的理解掌握。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以有效的融入對于學(xué)生的情感教育。教師的教學(xué)發(fā)散過程可以將情感教育作為一個出發(fā)點，可以透過對于學(xué)生情感的激發(fā)來引導(dǎo)大家更深入的探究一些問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的情感態(tài)度來領(lǐng)會相關(guān)內(nèi)容。這不僅是情感教育滲透的一種非常有效的方法，這個過程往往也能夠給學(xué)生理解課本知識提供新的視角。

在具體的教學(xué)中，教師可以認真總結(jié)教材，將自己的教學(xué)內(nèi)容與情感因素進行有效聯(lián)系。例如，教師在進行細胞分化這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候，在其中就有一部分是關(guān)于克隆的內(nèi)容。教師在教學(xué)中可以向?qū)W生說明科技其實是一把“雙刃劍”的道理，在具體進行生物科技應(yīng)用的時候應(yīng)該時刻保持社會責(zé)任感和倫理道德，并學(xué)會人與自然的和諧相處之道。教師在引導(dǎo)學(xué)生從這個層面來理解與看待克隆問題時，這既是情感教育的一種體現(xiàn)，這也能夠讓學(xué)生從這個視角來更深入的探討科學(xué)技術(shù)在我們生活中扮演的角色，以及人類應(yīng)當(dāng)如何理性的利用這些技術(shù)改變我們的生活，這些都是基于這個教學(xué)主題應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有所思考的問題。

三、給情感教育構(gòu)建良好的教學(xué)情境

有些情感教育內(nèi)容在滲透時，需要一定的教學(xué)情境作為依托，這樣學(xué)生才能更好的置身于那種氛圍中，領(lǐng)會到課堂探究的相關(guān)主題，情感教育的滲透力度才能有所保障。因此，教師在組織與安排教學(xué)過程時要充分考慮到這一點，要利用教學(xué)情境的營造來給情感教育的滲透打下好的根基。教師可以充分利用一些教學(xué)工具來實現(xiàn)這一目標(biāo)，可以利用圖片、視頻來更直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也可以播放相應(yīng)的音樂來舒緩學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的注意力更加集中。創(chuàng)設(shè)情境是良好教學(xué)氛圍營造的開端，也會輔助情感教育的功效更好的發(fā)揮出來。

例如，教師在進行食物鏈這一章節(jié)內(nèi)容的時候，可以使用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段“螳螂捕蟬，黃雀在后”的視頻。通過觀看這段視頻，教師就可以將生物界中食物鏈的能量傳遞等進入一個簡單易懂的講解，并教會學(xué)生優(yōu)勝劣汰的社會道理。這部分內(nèi)容在知識上理解起來并不難，但是，其中涉及的情感教育內(nèi)容卻值得學(xué)生有所思考。此外，教師也完全可以根據(jù)實驗的內(nèi)容在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┣楦薪逃膬?nèi)容，讓實驗教學(xué)在形式與內(nèi)容上都豐富起來，并且透過實驗的展開帶給學(xué)生一些更為深入的對于學(xué)科的思考。

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（作者單位：江蘇省建湖縣第一中學(xué)）