王慧

摘要：在CIPP評價模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型本科院校實踐教學的現(xiàn)狀，分別從背景評價、輸入評價、過程評價和影響評價四個方面構(gòu)建應(yīng)用型本科院校實踐教學評價體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校 實踐教學 評價體系 CIPP模型

中圖分類號：G.642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0034-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)。2015年11月由教育部、發(fā)改委、財政部印發(fā)的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》提出部分地方普通本科高校向培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才方面轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校是集動手能力、專業(yè)理論等為一體的高等院校，專門培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。（吳美，2015）應(yīng)用型本科院校應(yīng)建立與時代發(fā)展潮流相適應(yīng)、與市場需求相符合的實踐教學評價體系。但現(xiàn)有研究實踐教學評價體系的研究主要集中在高職院校，研究本科院校的相對較少，對于應(yīng)用型本科院校實踐教學評價體系的研究更少。本文基于CIPP模型探討應(yīng)用型本科院校實踐教學評價體系。

一、應(yīng)用型本科院校實踐教學評價的現(xiàn)狀

1.評價指標不完整

目前，應(yīng)用型本科院校實踐教學評價指標普遍存在指標不完整的現(xiàn)象，多數(shù)評價指標側(cè)重于教材、教師水平、經(jīng)費投入、設(shè)備利用率方面，對于實踐教學理念、教學過程、教學考核、教學管理、學生反饋、社會認可度等方面涉及不全。

2.評價主體不多元

應(yīng)用型本科院校實踐教學評價主體往往局限在專業(yè)教師和實習指導教師，雖然實習基地的員工和管理人員有時參與，但多是在實習結(jié)束后，寫實習評語給成績，學校對評價內(nèi)容關(guān)注度不夠，沒有主動向?qū)嵙暬厥占瘜W生的各類信息并用于改進自身的實踐教學質(zhì)量。評價主體應(yīng)由校方教學管理人員、校方指導教師、企業(yè)管理層、實習生基地主管部門、學生共同參與。

3.評價重量輕質(zhì)

應(yīng)用型本科院校實踐教學評價往往注重實踐教學基地數(shù)、設(shè)備數(shù)、課時數(shù)，對于基地職業(yè)環(huán)境、設(shè)備利用率、學生實踐能力提高程度重視不夠?？己藢W生實踐水平時往往重結(jié)果輕過程，重成績輕能力。學生實訓課程不及格的數(shù)量很少，很多學生因?qū)嵱栒n容易及格對實訓課重視程度不夠，實踐教學效果不顯著。

4.評價監(jiān)控不到位

因為實踐教學在時間、場地、內(nèi)容等方面的特殊性，傳統(tǒng)理論教學質(zhì)量評價監(jiān)控對實踐教學的監(jiān)控往往失靈，導致無法準確獲知實踐教學過程、教學效果，教學質(zhì)量得不到有力保障。

二、基于CIPP模型構(gòu)建實踐教學評價體系

CIPP模型是由美國學者斯塔弗爾比姆1967年在對泰勒行為目標模式反思的基礎(chǔ)上提出的，它認為評價是為管理者做決策提供信息服務(wù)的過程。CIPP評估模型由四項評估活動組成：背景評價（Context Evaluation），投入評價（Input Evaluation），過程評價（Process Evaluation），成果評價（Product Evaluation），簡稱CIPP評估模型。CIPP評估模型四個評估活動相互關(guān)聯(lián)又相互獨立，自成一個子系統(tǒng)，又缺一不可。

對于CIPP實踐教學評價指標的選擇，不同學者基于研究對象的不同，研究目標的不同，選擇也各不相同。本文在CIPP模型基礎(chǔ)上，確定了一級指標，結(jié)合現(xiàn)有文獻研究成果，基于應(yīng)用型本科院校決策的屬性，運用德爾菲專家咨詢法選定二級評價指標。

背景評價是在明確環(huán)境背景后確定教育對象，評價教育對象的需要、問題、資源和機會。實踐教學背景評價著眼于應(yīng)用型本科院校實踐教學在實施與開展中所處的環(huán)境進行評價，實踐教學觀念、教學理念是應(yīng)用型本科院校辦學理念的一種體現(xiàn)，其觀念的科學性及先進性直接影響辦學效果。實踐教學目標的明確性是指實踐教學的目標是否十分明確，教師是否了解、認同學校的實踐教學目標，學生是否了解、認同學校的實踐教學目標。實踐教學計劃合理性及可執(zhí)行性是指實踐教學計劃設(shè)計是否合理，是否具有可執(zhí)行性、可操作性。

投入評價是在背景評價的基礎(chǔ)上，對達到目標所需要的條件、資源擁有情況進行評價。實踐教學投入評價著眼于應(yīng)用型本科院校實踐教學對人力、物力、財力三個方面，因此選擇了實踐教學師資隊伍、實踐教學基地設(shè)備和實踐教學經(jīng)費投入三個二級指標來評價其實踐教學投入情況。實踐教學師資隊伍水平制約著實踐教學成效，本文所指的實踐教學師資力量雄厚程度包括“雙師型”教師占專業(yè)教師的比例，外聘專家、技術(shù)人員的能力與素質(zhì)，實習實訓指導教師的數(shù)量與能力，教師掛職鍛煉、進修培養(yǎng)的機會和次數(shù)。實踐教學基地設(shè)備是指校內(nèi)和校外實習實訓基地數(shù)量是否充足，基地職業(yè)氛圍是否良好，設(shè)備是否齊全，是否能夠滿足實習實訓教學目標的實現(xiàn)。實踐教學經(jīng)費投入是保障實踐教學持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，主要從實踐教學資金投入是否充足，年學生平均實踐教學經(jīng)費是否合理兩個方面來考查。

過程評價是對方案實施進程實行不間斷地監(jiān)督和檢查。實踐教學過程評價可以及時了解應(yīng)用型本科院校實踐教學方案的執(zhí)行情況，及時獲得反饋信息，及時調(diào)整和改進，提高實踐教學在過程中的行動力。實踐教學過程一般包括四個方面，實踐教學內(nèi)容、實踐教學方法、實踐教學考核、實踐教學管理。實踐教學內(nèi)容是學生獲得信息的重要途徑，教學內(nèi)容是否具備專業(yè)性，是否有職業(yè)特色，是否有可操作性，其豐富程度及實用程度直接影響教學效果。實踐教學考核方式是檢驗學生實踐教學效果的主要方式，考核應(yīng)注重過程性與合理性，將考核貫穿于整個實踐教學過程，考核形式要科學、嚴謹、合理。實踐教學管理是對實踐教學過程進行監(jiān)控和反饋的重要途徑，包括實踐教學教學大綱是否完備，是否跟隨時代發(fā)展潮流，實踐教學設(shè)備的使用率，實踐教學評價反饋體系是否完備。

成果評價主要是測量、解釋和判斷方案的成效。實踐教學成果評價是評價實踐教學活動的結(jié)果所達到的目標，主要關(guān)注學生的實踐能力和社會認可度。學生的實踐能力是指學生實踐知識增強，應(yīng)用能力提高，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，綜合素質(zhì)增強；社會認可度包括學生的就業(yè)率，社

會、用人單位對學校和學生的認可程度。

三、結(jié)語

正如斯塔弗爾比姆提出的“評價最重要的目的不是證明，而是改進”。本文提出的應(yīng)用型本科院校實踐教學評價體系，期望可以為應(yīng)用型本科院校的管理人員和一線教學人員提供些參考，對實踐教學評價體系進行適當?shù)恼{(diào)整與改進，使評價體系更趨完善。需要指出的是應(yīng)用型本科院校實踐教學評價體系是一個復雜的系統(tǒng)，專業(yè)不同，課程不同，其評價的重點也會略有差異，因此，各應(yīng)用型本科院校應(yīng)綜合考慮社會、市場、企業(yè)、學校、教師、學生多方面的因素，這樣建立起來的實踐教學評價體系才更科學、更合理。

參考文獻：

[1]胡玉可.基于CIPP模型的實踐教學評價指標選取[J].南昌教育學院學報，2015（1）：49-52.

[2]吳美.基于CIPP理論的應(yīng)用型本科院校實踐教學評價模型構(gòu)建[J].中國成人教育，2015（1）：126-128.