王小琴

摘 要：在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的時代下，我國在教學(xué)模式上有了較大的改變，教學(xué)方法和教學(xué)手段更豐多元化。教師在教學(xué)的過程中，要提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造一種輕松、愉悅的課堂氛圍，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。本文主要探討了小學(xué)蒙語文教學(xué)過程中，運(yùn)用情境教學(xué)模式的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)蒙語文教學(xué)；情境教學(xué)；模式

一、引言

蒙語文是蒙語授課學(xué)校中所有學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)生群體的主要特征比較活波，對于新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，但對于自己喜歡的事物持續(xù)力不夠持久。在應(yīng)試教育多年的影響下，我國仍有一部分教師在教學(xué)過程中，所運(yùn)用的教學(xué)方式較為單一化，不能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。小學(xué)蒙語文教師要改善這種情況，可以在課堂教學(xué)的過程中，運(yùn)用情境教學(xué)模式，讓學(xué)生可以直觀的感受到教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)的情感的重點，提高課堂的趣味性，讓學(xué)生真正的感受到學(xué)習(xí)的快樂。

二、情境教學(xué)在小學(xué)蒙語文中的作用

情境教學(xué)是通過豐富多元化的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動學(xué)生的情感，不僅可以提高學(xué)生蒙語文知識水平，還可以幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，陶冶學(xué)生的情操。

情境創(chuàng)設(shè)最重要的作用就是把模糊的影像再現(xiàn)在小學(xué)生眼前，讓小學(xué)生輕輕松松地掌握知識，從而不抗拒學(xué)習(xí)，不對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理；情境模式可以給孩子搭建主動學(xué)習(xí)、切身了解陌生事物的平臺，搭建師生深入溝通的有利渠道。小學(xué)蒙語文課本是小學(xué)蒙語文學(xué)習(xí)的基本，小學(xué)生剛剛脫離幼兒園寓教于樂的生活，進(jìn)入到枯燥的默寫、背課文的生活是不適應(yīng)的。課文中盡管有作者美好的詞句、深刻的含義，小學(xué)生還是不能理解。小學(xué)生不能理解作者的感情，甚至不了解課文內(nèi)容，那么，這節(jié)蒙語文課就是失敗的。情境教學(xué)模式使小學(xué)生更直觀地了解課文所表述的場景、內(nèi)容，了解文章的意義所在。學(xué)習(xí)本就是一個主動的行為，如果一味地讓小學(xué)生被動接受，填鴨式地吸收，小學(xué)生又能收獲多少。情境模式是課文理論聯(lián)系生活實踐的過程，是小學(xué)生發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)的過程。

三、運(yùn)用情境教學(xué)模式的具體方法

（一）加入課前生活情境導(dǎo)入

教師在教學(xué)的過程中最怕陷入學(xué)生沉悶不語的狀態(tài)下。要拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的文化水平，教師可以在教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，讓學(xué)生對教師多提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析、思考，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)起于思，思源于疑，問題是接生婆，它能幫助新思想誕生，教師創(chuàng)設(shè)疑問情境不但可以讓學(xué)生從三窮水盡疑無路的困境中走上柳暗花明又一村的勝景[1]。所以小學(xué)蒙語文教師可以在課前結(jié)合小學(xué)生心理的特征提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，營造一個輕松、愉悅的氛圍，讓他們在這種氛圍下，敢于向教師表達(dá)自己的想法，這對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考能力具有重要的意義。對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生切身的感受到學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)習(xí)蒙語文也漸漸樹立起信心。

（二）合理運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法好方式

小學(xué)蒙語文教師要充分的發(fā)揮情境教學(xué)的作用，首先要對文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，再對文章中的主題和重點知識進(jìn)行分析，最后進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計，唯有這樣才有利于形成教學(xué)與互動結(jié)合的環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，還能夠加深對文章的理解，對學(xué)生與教師之間的關(guān)系可以起到促進(jìn)的作用，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。教學(xué)過程中，蒙語文教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的主導(dǎo)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。另外，小學(xué)蒙語文教師在授課的過程中，要以身作則，用自身的一舉一動去感染學(xué)生，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，對于學(xué)生內(nèi)心情感的變化，要及時的了解，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的[2]。

（三）轉(zhuǎn)換教師的主導(dǎo)地位

受多年應(yīng)試教育的影響，我國仍有很多教育工作者在教學(xué)的過程中，比較關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率，所運(yùn)用的教學(xué)方式也較為單一化，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，重視數(shù)量教學(xué)，而忽視教學(xué)的質(zhì)量，長期下去，學(xué)生對于千篇一律的教學(xué)模式只會越來越厭煩，從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)漸漸失去信心[3]。加上，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生一直都處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，教師是課堂主體，可以根據(jù)自己的意愿和想法來安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只能聽之任之。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不僅有利于營造輕松、愉悅的課堂氛圍，還為師生之間的互動和交流提供了一個平臺，讓學(xué)生與教師之間形成一個良好、平等、合作的關(guān)系。教師在教學(xué)的過程中，要明確自己的地位和教學(xué)目標(biāo)，要實現(xiàn)學(xué)生全面和個性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的主體地位。幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，開展教學(xué)活動，鼓動學(xué)生積極的參與進(jìn)來。唯有這樣，才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性好積極性。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)蒙語文教師要提高教學(xué)效率和質(zhì)量，在運(yùn)用情境教學(xué)模式的過程中，要明確教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生課堂主體地位，從學(xué)生實際學(xué)生情況出發(fā)，實施針對性的教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生的心理特點和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力，唯有這樣才能，達(dá)到實現(xiàn)學(xué)生全面和個性發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李美玲.試論小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實施[J].語文學(xué)刊，2011，14（11）：18-20.

[2]徐金月.小學(xué)語文教學(xué)中要加強(qiáng)情境教學(xué)模式改革的措施[J].山東師范大學(xué)，2012，52（6）：10-12.

[3]崔紀(jì)偉.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)模式[J].教學(xué)藝術(shù)，2011，8（9）：67-72.