黃朝暉

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)走入社會(huì)的人才要求越來(lái)越高，進(jìn)入社會(huì)的人才不僅應(yīng)該具備足夠的理論知識(shí)，更應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、探究能力，基于此探究式教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，本文就以探究式教學(xué)方法為主，提出了三點(diǎn)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；使用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)難度更高，學(xué)生學(xué)習(xí)難度更大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還出現(xiàn)了課堂參與度不高的情況，為了解決這一問(wèn)題，教師就要積極引入探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在提高學(xué)生參與積極性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生探究思維，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、探究式教學(xué)法概述

探究式教學(xué)方法是基于傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)教學(xué)主體地位、忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，它主要是指教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析能力、教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制定出適合的探究問(wèn)題，使學(xué)生能夠在研究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力獲得學(xué)習(xí)成就感，從而幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，有助于學(xué)生發(fā)展。由此可見(jiàn)，由于探究式教學(xué)方法更重視學(xué)生主體，因此在教學(xué)中使用時(shí)，更有利于學(xué)生發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法的策略

（一）結(jié)合課程內(nèi)容，合理設(shè)置探究問(wèn)題

為了使小學(xué)生能夠在探究探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就要結(jié)合課程內(nèi)容，合理設(shè)置探究問(wèn)題。首先，教師應(yīng)該積極分析該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，從而根據(jù)教學(xué)任務(wù)明確該節(jié)課的重點(diǎn)，為后期問(wèn)題的制定提供正確的方向；其次，在明確教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)水平與分析能力，既要保證學(xué)生能夠通過(guò)自身的探究學(xué)習(xí)到知識(shí)，使學(xué)生獲得成就感，又要保證學(xué)生能夠在分析過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足，保證后期學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)水平及分析能力制定出難度恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題。由于小學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力普遍不高，因此在設(shè)置探究問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，讓學(xué)生在形成探究思維后，逐漸引入難度大的探究問(wèn)題，提高探究有效性。

例如，在講授“多邊形的面積”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，利用七巧板為學(xué)生設(shè)置“平行四邊形、梯形的組合方式”，在學(xué)生使用七巧板探究該問(wèn)題的過(guò)程中，不能能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使學(xué)生更直觀、更快速的找出問(wèn)題的正確答案，有助于學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到多邊形的面積計(jì)算知識(shí)。

（二）建立公平對(duì)話平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)良好探究環(huán)境

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師處于教學(xué)主體地位，學(xué)生往往只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，為了解決這一問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用探究式教學(xué)方法時(shí)，教師就要建立一個(gè)公平對(duì)話平臺(tái)，通過(guò)與學(xué)生建立起平等關(guān)系，使學(xué)生能夠感受到自身在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位，從而發(fā)揮出學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。除此以外，在建立公平對(duì)話平臺(tái)的基礎(chǔ)上，能夠增加師生之間的互動(dòng)，在拉近師生距離的基礎(chǔ)上，使學(xué)生處于一個(gè)更有利于自身學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境之中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。

例如，在講授“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課時(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確判斷出時(shí)間、進(jìn)行時(shí)間單位換算十分簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，該知識(shí)具有較大的難度，且學(xué)生容易將時(shí)間的換算單位與長(zhǎng)度、重量的換算單位相混淆，這時(shí)教師就應(yīng)該建立起一個(gè)公平對(duì)話平臺(tái)，更耐心的解答學(xué)生在探究該方面知識(shí)時(shí)存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)“時(shí)間”知識(shí)的信心，提高教學(xué)有效性。

（三）及時(shí)進(jìn)行探究總結(jié)，保證學(xué)生探究效果

雖然在設(shè)置探究題目時(shí)已經(jīng)考慮到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，但是由于小學(xué)生年齡較低，在探究過(guò)程中還會(huì)存在馬虎、讀題不認(rèn)真等問(wèn)題，容易造成探究結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤，為了減小這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該及時(shí)總結(jié)學(xué)生在探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，并為學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅能夠順利、快速的完成該道探究問(wèn)題的解答，而且降低日后出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率，使學(xué)生在探究過(guò)程中獲得更大的成就感，學(xué)習(xí)到更多有助于其發(fā)展的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“平行四邊形、梯形的組合方式”時(shí)，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)組合不出平行四邊形或梯形的情況，這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在紙上繪制出相關(guān)圖形，從而以圖形為組合標(biāo)準(zhǔn)，在轉(zhuǎn)變七巧板中三角形、長(zhǎng)方形等圖形放置位置后，幫助學(xué)生完成探究任務(wù)，保證學(xué)生的探究效果。

三、總結(jié)

結(jié)合本文的研究?jī)?nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用探究式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)置出難度恰當(dāng)、適合學(xué)生探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)公平對(duì)話平臺(tái)，保證學(xué)生能夠及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，除此以外，教師還應(yīng)該及時(shí)總結(jié)學(xué)生探究效果，為學(xué)生進(jìn)行更有效的指導(dǎo)，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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