顏世志

摘 要：本文針對大類招生中存在的專業(yè)選擇盲目，專業(yè)分流導致專業(yè)分化加劇，弱勢專業(yè)和人數(shù)較少的專業(yè)受到?jīng)_擊，分流后學生管理工作跟不上等問題，結合北方工業(yè)大學的實踐，作者進行了全流程精細化管理方面的探索。主要是入學前的專業(yè)傾向性調查、入學后在第一學期課程中開設專業(yè)導論課，做好專業(yè)教育工作、分流前進行摸底調查、根據(jù)專業(yè)分流摸底調查結果，從班級、班導師、家長三個角度采取針對性的措施。

關鍵詞：大類招生；全流程；精細化管理

一、引言

按大類招生始自2001 年北京大學實施的“元培計劃”，該計劃將本科教育、研究生教育和博士生教育視為一個完整的高等教育體系，其中本科生教育是基礎教育階段，具體實施方案是“全校推行學科大類招生（ 即院系級招生） ，低年級進行通識教育和按學科大類組織的大學基礎教育，開設平臺課和通識選修課。在學生對學校有關專業(yè)和對自己的興趣、能力和特長有了基本了解之后，結合學校的資源于二年級甚至三年級進行專業(yè)選擇”[1]。

按學科大類招生，從形式上看是招生方式的變化，而實質上則是人才培養(yǎng)模式的變革，是學校主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展、深化教學改革的重要舉措。低年級的通識教育，為學生構建一個寬厚的基礎知識框架，進行基礎能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)；高年級的專業(yè)培養(yǎng)，為學生構建一個特色鮮明、適宜學生個性發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)平臺，進行專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了由學生接受單一學科背景下的專業(yè)教育，向接受多學科交叉、通識教育基礎上的寬口徑教育的轉變，滿足了學生個性化發(fā)展的需要，同時也順應了學科發(fā)展綜合化、人才需求多元化的趨勢。對優(yōu)化教學資源配置、提高專業(yè)培養(yǎng)質量、促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有積極的作用[2]。

二、大類招生實際操作過程中存在的一些問題

相比傳統(tǒng)的招生培養(yǎng)模式，大類招生培養(yǎng)有著自己獨特的優(yōu)勢，給了學生更多的選擇空間，更大的選擇余地，也更容易到跟自己適合的專業(yè)學習。但在學生入校經(jīng)過一定的專業(yè)教育后，在專業(yè)分流的實際操作過程中也存在著一些問題，這些問題的存在制約了大類招生培養(yǎng)模式優(yōu)勢的發(fā)揮，如果處理不當還會衍生出一系列學生管理方面的不良影響。

在專業(yè)分流的實際操作過程中常見的問題有以下幾個方面：

（一）學生在專業(yè)選擇過程中缺乏相應的指導。這會導致專業(yè)選擇的盲目性，在我們的問卷調查中，很多同學的專業(yè)選擇依據(jù)有的是憑自己的直覺；有的是隨大流，看別人選哪個自己就跟著選哪個。對專業(yè)的興趣和未來職業(yè)生涯的發(fā)展缺乏考慮，導致部分同學專業(yè)確定后與自己的興趣不匹配，產生厭學棄學的情況。

（二）專業(yè)分流導致專業(yè)分化加劇，弱勢專業(yè)和人數(shù)較少的專業(yè)受到?jīng)_擊。學生在進入高校后，從通識教育開始直到大類分流的過程中，由于學生對具體專業(yè)的前景了解不夠清晰以及部分學生“隨大流”的心理很容易在專業(yè)分流的過程中形成各個專業(yè)冷熱不均的現(xiàn)象。人數(shù)較多規(guī)模較大的專業(yè)往往吸引更多的同學報名，反之亦然。不利于各專業(yè)的平衡發(fā)展，與大類招生培養(yǎng)的初衷也是不契合的。

（三）專業(yè)分流后學生管理工作跟不上，轉專業(yè)同學還是滯留在原班級的圈子里，導致部分轉專業(yè)同學不能很好的融入新班集體，長期游離于新班級之外，對新班級缺乏認同感，對新同學感到陌生。長此以往不利于學生的人格發(fā)育，有的學生甚至會養(yǎng)成孤僻的性格，人際交流方面存在障礙等。

三、北方工業(yè)大學電子信息工程學院在大類招生方面的一些嘗試

2015年北方工業(yè)大學第一次采取大類招生培養(yǎng)模式，為了更好地貫徹大類招生培養(yǎng)的精神，讓同學對專業(yè)有更加清楚理性的認識，選擇專業(yè)更加準確，電子信息工程學院在2015級大類招生分流過程中探索出了一個全流程的精細化管理模式。

（一）入學前進行專業(yè)傾向性調查，調查結果作為班級和宿舍分配的參考。高考錄取結束后，學院安排專人對即將入學的新生進行電話調研，主要是提前了解學生對專業(yè)認識、學校的建議，同時每個專業(yè)指定專人為學生介紹學校專業(yè)的相關情況。通過與學生的溝通，不僅向學生宣傳了各個專業(yè)的基本情況、人才培養(yǎng)目標等，而且也對學生專業(yè)意向進行了摸底。最后，學院按照學生的專業(yè)意向和相關要求進行班級的分配和宿舍的分配。

（二）在前期的專業(yè)傾向性調查中發(fā)現(xiàn)很多同學不知道或不清楚他們的專業(yè)是關于什么的、有什么前景，有的同學是通過調劑轉專業(yè)過來的，更不知道所學專業(yè)的情況。入學后在第一學期課程中開設專業(yè)導論課，做好專業(yè)教育工作。專業(yè)導論主要講授具體專業(yè)相關知識，如專業(yè)設置、專業(yè)所屬的學科門類、專業(yè)的教學計劃安排、主干課程、相關主干學科以及學科發(fā)展方向等內容。在課程安排上，穿插集體討論 ，讓同學們結合所學知識和自身情況，談認識、談感想、 談收獲。專業(yè)導論課旨在幫助學生認識所學專業(yè)基本概況、樹立正確的專業(yè)思想和掌握大學學習方法，為大學生度過一個目標明確、充實而有意義的大學生活階段打下良好的基礎。

（三）在大類分流前進行摸底調查，對調查結果進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時進行處理。電子信息工程學院下設電子信息工程、通信工程、微電子科學與工程三個專業(yè)，人數(shù)分別為112人、90人、31人。在摸底調查中電子信息工程專業(yè)減少了33人，通信工程專業(yè)增加了21人，微電子科學與工程專業(yè)增加了8人，轉往其他學院4人。每個專業(yè)的變動比例都很高，接近25%，這意味著很多班級要打亂重新編排。各專業(yè)冷熱不均現(xiàn)象比較明顯，通信專業(yè)比較熱，電信專業(yè)比較冷。由于各專業(yè)的師資力量是確定的，如果學生發(fā)生較大的變動，十分不利于各專業(yè)的平衡發(fā)展。

（四）根據(jù)專業(yè)分流摸底調查結果，從班級、班導師、家長三個角度采取針對性的措施。在之前的摸底調查中對專業(yè)選擇影響最大的幾個因素中，排名最靠前的外部因素有家長、班級同學、班導師。所以各專業(yè)的班導師又專門與專業(yè)變動意向的同學進行談心談話，了解同學們的真正想法，并進行分類處置。第一類是確實對專業(yè)情況有充分了解，也想調換專業(yè)的同學，充分尊重他們的選擇。第二類是對專業(yè)情況不太了解，隨大流的同學。輔導員、班導師會跟同學進行深入的溝通交流，介紹各專業(yè)的區(qū)別，幫助同學找到真正符合自己內心需要的專業(yè)選擇。第三類是對專業(yè)選擇采取“無所謂”的態(tài)度的同學。針對這一類同學，輔導員會和學生家長溝通，一起對同學進行思想上的引導，使他們充分認識專業(yè)分流的重要意義，端正態(tài)度，最終做出適合自身的選擇。

四、學院專業(yè)分流最終結果及幾點啟示

（一）專業(yè)大類分流結果

電子信息工程學院第一次大類招生專業(yè)分流結果良好，三個專業(yè)學生第一志愿滿足率100%。雖然各專業(yè)人數(shù)都有所變動，但各個專業(yè)所分流的學生數(shù)均在專業(yè)承受范圍之內，其中電子信息工程專業(yè)114人，通信89人，微電子科學與技術24人，本別增加2人，減少1人、7人，轉到其他學院3人，其他學院轉入6人。整個學院總共有不到15%的同學專業(yè)發(fā)生變動。與調查摸底相比比例下降了10個百分點。有的班級無一個人發(fā)生專業(yè)變動。不僅讓同學們充分享受了自主選擇專業(yè)的自由，又避免了發(fā)生較大規(guī)模的人員變動，取得了良好的效果。

（二）大類分流工作的啟示

一是從高考錄取結束后的專業(yè)傾向性調查，到專業(yè)導論課程的設置，再到正式專業(yè)分流前的摸底調查及對問題的分類妥善處理，這種對專業(yè)大類分流的全流程全過程的管理是十分有必要的。專業(yè)大類分流不簡單等于給同學們一個選擇的機會，尊重學生的自主選擇也不等于放任不管。任何一個環(huán)節(jié)的缺失都有可能導致專業(yè)分流工作的不理想，最壞的結果是同學們沒有選到自己心儀的專業(yè)，同時也給學院的學科建設帶來額外的壓力負擔。這種從入學前到專業(yè)分流的全過程管理體現(xiàn)了學院在大類招生工作中的精心設計和提前安排，事實證明這些都是十分有幫助的。

二是針對每位同學的客觀實際，具體到每個學生開展工作，采取針對性的措施，了解影響同學們專業(yè)選擇的內外因素，輔導員、班導師、家長一起開展工作，利用好這次專業(yè)選擇的機會，幫助同學真正選到適合自己的專業(yè)。這次大類招生專業(yè)分流的實踐活動，提示我們要以學生為中心，貫徹服務理念，不斷提高工作的精細化水平。

參考文獻：

[1]李克安.“元培計劃”與通識教育[J].復旦教育論壇，2006（1）：6.

[2]祃海霞，周增慧.大類招生條件下本科專業(yè)分層培養(yǎng)教育體系研究，[J].現(xiàn)代教育管理，2011（2）.