羅燕平

文言文是初中語文教材的重要組成部分，是中考必考的內容之一。 因此如何進行文言文教學非常值得我們深思和探索。認為朗讀在文言文教學中是非常重要的。“讀書百遍，其義自見”，學生可以通過讀來感知和領悟課文內容。如果對課文反復朗讀，甚至達到成誦的程度，那么就會對課文內容感悟更深刻，并與作者達成感情的共鳴，從而領略到文言文的古典美和人文美。所以，在文言文教學中我非常重視朗讀，本文就文言文教學落實“朗讀”環(huán)節(jié)闡述實踐探索。

一、教師范讀，引領朗讀

教師的示范朗讀對學生是有指導性的，如語音的標準，節(jié)奏的準確把握，重讀和輕讀，語速的快慢等。課堂上，教師應該要對學生做好朗讀的指導工作，并敢于朗讀課文，堅持朗讀課文。教師若能以飽滿的感情和專注的態(tài)度去朗讀課文，把自己的情感滲透到文本中去，會比聽錄音范讀更有利于激發(fā)學生的朗讀古文的興趣。如《出師表》一文，篇幅比較長，生字又多，我也了解到學生在預習時，感覺朗讀很吃力。所以我在教學本文時，先讓學生聽課文錄音，聽完后我大膽地范讀本文。錄音朗讀是專家朗讀的示范，教師的朗讀大多會遜色于專家，但我敢挑戰(zhàn)，因為我相信只要我朗讀水平能接近專家的朗讀水平，學生肯定會佩服老師，這樣就能激起他們聽課的興趣。因為從教多年，我的朗讀也不錯，學生聽得非常認真。朗讀完畢，我建議學生選擇其中一段來朗讀以挑戰(zhàn)老師，他們非?；钴S，那節(jié)課氣氛很不錯。在文言文的教學中，我比較喜歡范讀課文的方式，也堅持朗讀課文。感覺這是一種不錯的朗讀指導法，它能很好地傳授學生朗讀的方法，以培養(yǎng)學生的朗讀能力。

二、創(chuàng)設情景，激趣朗讀

創(chuàng)設與所朗誦的古文相應的特定情景，可以幫助學生快速進入朗讀作品的氛圍，更能直觀地感性地讓學生對作品有一個較準確的第一印象。如我在教學《三峽》一文時，先播放流水聲（泉水聲）的音樂，讓學生感受三峽急流沖蕩的情景，接著播放猿猴的長鳴的聲音，以感受三峽秋天肅殺的氣氛。學生朗讀課文時，并以此為音樂背景，借這大自然的聲響讓學生更好地感知和領悟課文內容。我認為創(chuàng)設情景，能激發(fā)學生的朗讀興趣，幫助學生與作者進行情感的交流，產(chǎn)生共鳴，從而對文章的主題能有一個較準確的把握。在文言文教學中，創(chuàng)設情景朗讀課文，是落實朗讀教學的手段之一。

三、創(chuàng)建意境，用情朗讀

學生理解課文內容，把握好作者的情感，朗讀時才能聲情并茂。那怎樣做才能達到這一目的呢？我會想辦法創(chuàng)建與課文內容相應的意境，讓學生好好品味，體悟意境，深入作者的情感世界。如我在教學《與朱元思書》一文時，花了較多的心思在網(wǎng)上找了相應各句景物描寫的圖片，課堂上以“看圖索句”的活動讓學生深入理解文本內容。當時我并沒有按課文的順序出示圖片，但絕大多數(shù)學生都能準確找出圖片相應的句子，如“游魚細石，直視無礙”那幅圖片，學生能透過圖片準確地分析水的清澈的特點，突出水的“異”，并感悟到作者的贊美之情。所以讀的時候能懂得放緩慢些，讀出贊美之情來?！翱磮D索句”的活動能調動學生的積極性，課堂氣氛活躍，也能幫助學生深刻理解文意，把握好作者的情感，真正做到有感情朗讀課文。

四、創(chuàng)新形式，豐富朗讀

有新意的東西才吸引人，課堂朗讀也一樣。老師要善于靈活變換朗讀方式，如果采用單一的朗讀方式，學生很容易產(chǎn)生厭煩心理，因此朗讀方式要豐富多樣，不拘一格。在文言文教學中，可以使用齊讀、分組讀、領讀、接龍讀、指名讀、分角色讀、男女生交錯讀等方式，為激發(fā)學生的朗讀激情，還可以組織朗讀的比賽。如我在教學《曹劌論戰(zhàn)》一文時，主要采用了分角色朗讀開展朗讀訓練。本文涉及的人物主要是曹劌和魯莊公，第一階段：掃清字詞障礙后，聽錄音，然后再聽老師范讀，最后學生齊讀。第二階段翻譯課文后進行分角色朗讀，男同學扮演曹劌，女同學扮演魯莊公，其他語言老師來讀。第三個階段：分析人物后，老師根據(jù)人物的思想性格特點，分析這兩個人物的語言應該怎樣讀，要用怎樣的語氣去讀，如對于曹劌，讀的時候要讀出他的愛國感情、沉著果斷、自信讀出這個大將的風范；對于魯莊公，要讀出虛懷若谷、勇于納諫的品格。然后指名學生分角色朗讀，多找?guī)捉M學生進行比較，有比較才會有進步。這個環(huán)節(jié)的設計，能充分調動學生的積極性。學生較喜歡看同齡人的表演，通過比拼，學生既得到了訓練，又加深了對人物性格特點的理解。

責任編輯 羅 峰