羅燕平

文言文是初中語文教材的重要組成部分，是中考必考的內(nèi)容之一。 因此如何進(jìn)行文言文教學(xué)非常值得我們深思和探索。認(rèn)為朗讀在文言文教學(xué)中是非常重要的?！白x書百遍，其義自見”，學(xué)生可以通過讀來感知和領(lǐng)悟課文內(nèi)容。如果對課文反復(fù)朗讀，甚至達(dá)到成誦的程度，那么就會對課文內(nèi)容感悟更深刻，并與作者達(dá)成感情的共鳴，從而領(lǐng)略到文言文的古典美和人文美。所以，在文言文教學(xué)中我非常重視朗讀，本文就文言文教學(xué)落實“朗讀”環(huán)節(jié)闡述實踐探索。

一、教師范讀，引領(lǐng)朗讀

教師的示范朗讀對學(xué)生是有指導(dǎo)性的，如語音的標(biāo)準(zhǔn)，節(jié)奏的準(zhǔn)確把握，重讀和輕讀，語速的快慢等。課堂上，教師應(yīng)該要對學(xué)生做好朗讀的指導(dǎo)工作，并敢于朗讀課文，堅持朗讀課文。教師若能以飽滿的感情和專注的態(tài)度去朗讀課文，把自己的情感滲透到文本中去，會比聽錄音范讀更有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀古文的興趣。如《出師表》一文，篇幅比較長，生字又多，我也了解到學(xué)生在預(yù)習(xí)時，感覺朗讀很吃力。所以我在教學(xué)本文時，先讓學(xué)生聽課文錄音，聽完后我大膽地范讀本文。錄音朗讀是專家朗讀的示范，教師的朗讀大多會遜色于專家，但我敢挑戰(zhàn)，因為我相信只要我朗讀水平能接近專家的朗讀水平，學(xué)生肯定會佩服老師，這樣就能激起他們聽課的興趣。因為從教多年，我的朗讀也不錯，學(xué)生聽得非常認(rèn)真。朗讀完畢，我建議學(xué)生選擇其中一段來朗讀以挑戰(zhàn)老師，他們非?；钴S，那節(jié)課氣氛很不錯。在文言文的教學(xué)中，我比較喜歡范讀課文的方式，也堅持朗讀課文。感覺這是一種不錯的朗讀指導(dǎo)法，它能很好地傳授學(xué)生朗讀的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激趣朗讀

創(chuàng)設(shè)與所朗誦的古文相應(yīng)的特定情景，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入朗讀作品的氛圍，更能直觀地感性地讓學(xué)生對作品有一個較準(zhǔn)確的第一印象。如我在教學(xué)《三峽》一文時，先播放流水聲（泉水聲）的音樂，讓學(xué)生感受三峽急流沖蕩的情景，接著播放猿猴的長鳴的聲音，以感受三峽秋天肅殺的氣氛。學(xué)生朗讀課文時，并以此為音樂背景，借這大自然的聲響讓學(xué)生更好地感知和領(lǐng)悟課文內(nèi)容。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，幫助學(xué)生與作者進(jìn)行情感的交流，產(chǎn)生共鳴，從而對文章的主題能有一個較準(zhǔn)確的把握。在文言文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景朗讀課文，是落實朗讀教學(xué)的手段之一。

三、創(chuàng)建意境，用情朗讀

學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握好作者的情感，朗讀時才能聲情并茂。那怎樣做才能達(dá)到這一目的呢？我會想辦法創(chuàng)建與課文內(nèi)容相應(yīng)的意境，讓學(xué)生好好品味，體悟意境，深入作者的情感世界。如我在教學(xué)《與朱元思書》一文時，花了較多的心思在網(wǎng)上找了相應(yīng)各句景物描寫的圖片，課堂上以“看圖索句”的活動讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。當(dāng)時我并沒有按課文的順序出示圖片，但絕大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確找出圖片相應(yīng)的句子，如“游魚細(xì)石，直視無礙”那幅圖片，學(xué)生能透過圖片準(zhǔn)確地分析水的清澈的特點(diǎn)，突出水的“異”，并感悟到作者的贊美之情。所以讀的時候能懂得放緩慢些，讀出贊美之情來。“看圖索句”的活動能調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍，也能幫助學(xué)生深刻理解文意，把握好作者的情感，真正做到有感情朗讀課文。

四、創(chuàng)新形式，豐富朗讀

有新意的東西才吸引人，課堂朗讀也一樣。老師要善于靈活變換朗讀方式，如果采用單一的朗讀方式，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩心理，因此朗讀方式要豐富多樣，不拘一格。在文言文教學(xué)中，可以使用齊讀、分組讀、領(lǐng)讀、接龍讀、指名讀、分角色讀、男女生交錯讀等方式，為激發(fā)學(xué)生的朗讀激情，還可以組織朗讀的比賽。如我在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時，主要采用了分角色朗讀開展朗讀訓(xùn)練。本文涉及的人物主要是曹劌和魯莊公，第一階段：掃清字詞障礙后，聽錄音，然后再聽老師范讀，最后學(xué)生齊讀。第二階段翻譯課文后進(jìn)行分角色朗讀，男同學(xué)扮演曹劌，女同學(xué)扮演魯莊公，其他語言老師來讀。第三個階段：分析人物后，老師根據(jù)人物的思想性格特點(diǎn)，分析這兩個人物的語言應(yīng)該怎樣讀，要用怎樣的語氣去讀，如對于曹劌，讀的時候要讀出他的愛國感情、沉著果斷、自信讀出這個大將的風(fēng)范；對于魯莊公，要讀出虛懷若谷、勇于納諫的品格。然后指名學(xué)生分角色朗讀，多找?guī)捉M學(xué)生進(jìn)行比較，有比較才會有進(jìn)步。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生較喜歡看同齡人的表演，通過比拼，學(xué)生既得到了訓(xùn)練，又加深了對人物性格特點(diǎn)的理解。

責(zé)任編輯 羅 峰