馬艷星

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，在轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下對(duì)于人才的培養(yǎng)提出更高的要求，對(duì)教育者的教育方法提出了更高的要求，需要教育者大刀闊斧地進(jìn)行改革。面對(duì)教學(xué)改革的瓶頸，文章將主要從音樂(lè)專業(yè)教育類課程建設(shè)方面闡述如何深刻理解應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)、特點(diǎn)；不是談?wù)摻逃男?wèn)題，而是大膽質(zhì)疑課程建設(shè)并提出建議，從而提高應(yīng)用型高校音樂(lè)專業(yè)教育類課程的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教育類課程；應(yīng)用型高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；音樂(lè)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）05-0220-02

目前，我國(guó)的大學(xué)可以分為主要的三類，研究性大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)及高等高專院校。應(yīng)用型高校是指區(qū)別于科研為主要辦學(xué)定位的高等院校，而是以應(yīng)用型為辦學(xué)目標(biāo)，填補(bǔ)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需高層次人才的空缺。而應(yīng)用型大學(xué)不等于放大化的職業(yè)教育，它主要以培養(yǎng)單純性技能型人才，以工科為主，具有自己獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。所培養(yǎng)的人才對(duì)于我國(guó)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型而言，強(qiáng)調(diào)的是“應(yīng)用”，具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。隨著人們物質(zhì)生活的不斷豐富，精神文化生活不斷提高，社會(huì)對(duì)音樂(lè)文化藝術(shù)人才的需求越來(lái)越多，這就使社會(huì)對(duì)于音樂(lè)專業(yè)人才提出更高的要求。音樂(lè)專業(yè)作為藝術(shù)院校的重要專業(yè)門類，應(yīng)加強(qiáng)音樂(lè)類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)新常態(tài)的要求。隨著中國(guó)高等教育大眾化的趨勢(shì)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才成為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，在轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次結(jié)構(gòu)，努力發(fā)展應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。筆者查閱資料發(fā)現(xiàn)，對(duì)于應(yīng)用型高校課程的建設(shè)前人提出了很多建議，但對(duì)于音樂(lè)專業(yè)教育類課程的問(wèn)題尚無(wú)人提及。因此，文章將就轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下應(yīng)用型高校音樂(lè)專業(yè)教育類課程建設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行剖析并提出建議。另一方面，當(dāng)前我國(guó)畢業(yè)生逐年增多，每年積壓未就業(yè)人數(shù)與新畢業(yè)生累加人數(shù)越來(lái)越多，就業(yè)難已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)難題，但同時(shí)企事業(yè)工作崗位卻找不到專人、專才，不得不說(shuō)主要原因是來(lái)自于教育與社會(huì)的脫節(jié)。對(duì)于轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下應(yīng)用型高校發(fā)展此類問(wèn)題的思考與研究勢(shì)在必行。

一、應(yīng)用型高校音樂(lè)專業(yè)教育類課程體系概述

轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下，音樂(lè)課程這種以分科設(shè)置為主的課程體系已不適應(yīng)當(dāng)下應(yīng)用型高校培養(yǎng)符合社會(huì)市場(chǎng)的要求模式。課程體系主要是由課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三方面組成的。就音樂(lè)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)大的框架和體系而言，基本與普通高等院校無(wú)異，同樣是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成。音樂(lè)專業(yè)的普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的“公共課”教育，它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是，針對(duì)不同專業(yè)，普通教育課程設(shè)置本身還存在一些問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)普通高等教育的第一學(xué)年，大致的課程內(nèi)容都是統(tǒng)一的政治理論課、外語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課等必修課，而其中音樂(lè)專業(yè)還涉及音樂(lè)發(fā)展史、樂(lè)理等等專業(yè)所學(xué)理論課程，而且課程學(xué)習(xí)好壞的評(píng)價(jià)大多用考證來(lái)衡量。盡管現(xiàn)在也增加了不少選修課，但是高校為了節(jié)約資源，幾乎將選修課像必修課一樣進(jìn)行了權(quán)威、獨(dú)裁的選定，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與選修課的制定，造成課程門類較單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下對(duì)教育的要求

“轉(zhuǎn)型”是當(dāng)代我國(guó)高等教育發(fā)展的重要特征之一。為探討轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下應(yīng)用型高校的課程建設(shè)，首先要明確清楚地看到高等教育制度這一重要影響因素的存在。教育制度對(duì)高等教育發(fā)展的要求體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先，教育制度逐漸向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。例如，高等教育經(jīng)費(fèi)制度的改革由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)逐步走向市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制。以往公辦院校的教育經(jīng)費(fèi)由政府撥款進(jìn)行支持，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民辦高校逐漸崛起發(fā)展，它們的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要來(lái)自于市場(chǎng)投資與收費(fèi)制度。教學(xué)效果顯著，畢業(yè)生就業(yè)好是民辦高校獲得經(jīng)濟(jì)來(lái)源的主要手段。而民辦高校的做法恰恰是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)使下將什么是好的教育呈現(xiàn)出來(lái)。因此，在這樣市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的新型教育制度的影響下，就要求應(yīng)用型高校培養(yǎng)出具有“顯性”能力的人才。

其次，近年來(lái)我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在高等教育發(fā)展類型的多樣化。這一轉(zhuǎn)變的原因來(lái)自于高等教育的擴(kuò)招，人數(shù)增多滿足了教育實(shí)現(xiàn)多樣化的前提。這里的多樣化包括學(xué)生的多樣化、課程的選擇多樣化、教學(xué)方法的多樣化。其中課程的多樣化包括學(xué)科課程和活動(dòng)課程、選修課程和必修課程、專業(yè)素養(yǎng)課程和理論課程。其中學(xué)科課程、理論課程以教師教授為主，相比活動(dòng)課程，兩者都略顯枯燥、被動(dòng)，不免都存在學(xué)生不感興趣的現(xiàn)象。而必修課相對(duì)于選修課程而言，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)接受，效果較差，采用各種教育手段能“留住學(xué)生的人，卻留不住學(xué)生的心”。其中音樂(lè)專業(yè)教育類課程包括音樂(lè)發(fā)展史、樂(lè)理課等相關(guān)的必修課程。此類課程的特點(diǎn)首先是以理論為主，教材基本是在講解該科目所涉及的發(fā)展理論、概念、特點(diǎn)、原則等等，較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不感興趣，對(duì)知識(shí)的掌握以死記硬背為主。對(duì)于該類課程的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，但最后學(xué)生所能消化理解的知識(shí)很少。其次就是理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，大多畢業(yè)生走向工作崗位，在崗位中碰到的問(wèn)題得不到理論知識(shí)的幫助。一方面是由于所學(xué)理論知識(shí)不符合某一地區(qū)實(shí)際情況；另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有將理論與實(shí)際結(jié)合，關(guān)鍵時(shí)刻不能將知識(shí)點(diǎn)有效地進(jìn)行提取?？梢?jiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下應(yīng)用型高校的課程改革，首先要針對(duì)的就是這類學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，理論與實(shí)際相脫節(jié)的課程。

三、問(wèn)題及建議

（一）加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，提高課程的針對(duì)性

根據(jù)最新《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的重要指示，可以看出對(duì)于“拓展課程的形式和內(nèi)容”是課程設(shè)置的根本依據(jù)。要做到必修課精選、選修課多樣化、課程設(shè)置合理化。高校音樂(lè)專業(yè)的課程設(shè)置在專業(yè)課方面參照的是藝術(shù)院校，而教育類課程參照的是師范類院校普遍采用的課程體系，只是簡(jiǎn)單地將藝術(shù)與教育的課程粘合在一起，而不是融合在一起。針對(duì)這類課程的建設(shè)需要從兩方面著手，一方面，對(duì)于教育者要加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)崗位所需能力要求進(jìn)行全面分析，不是簡(jiǎn)單地對(duì)崗位所需能力進(jìn)行分解，更重要的是分析各能力之間的聯(lián)結(jié)，只有清晰能力之間的聯(lián)結(jié)，教育者在設(shè)置課程時(shí)才能夠清晰學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系，使每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠起到承上啟下、融會(huì)貫通的作用。清晰的市場(chǎng)調(diào)研是解決課程結(jié)構(gòu)應(yīng)如何設(shè)置，教育類課程應(yīng)該放置在第幾學(xué)期的關(guān)鍵問(wèn)題所在。另一方面需要思考的問(wèn)題是，我們社會(huì)需要的是專才還是多才的問(wèn)題。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)教育類課程的目的是為了學(xué)生將來(lái)能夠成為一名有內(nèi)涵的工作者，成為“社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)者”，他們的知識(shí)含量不能做到取之不盡用之不竭，但要能夠舉一反三、觸類旁通，因此一定是要建設(shè)成為多才的人。而每個(gè)人都具有自身的特色，同時(shí)面對(duì)的工作崗位因不同地域、民族等對(duì)人才的要求不同，因此也要建設(shè)成為專才，至于什么樣的專才，仍歸咎為市場(chǎng)調(diào)研的結(jié)果。

（二）教育制度的完善，增加實(shí)踐課課程

教育類課程是通過(guò)實(shí)踐逐漸形成的理論，需從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐，單純理論的學(xué)習(xí)只是紙上談兵、生搬硬套。最好的學(xué)習(xí)方式是提高實(shí)踐課的課時(shí)及重視程度。加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，真正做到將實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)提升至專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的三分之一以上。目前，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量多，班級(jí)額度增多，同時(shí)面對(duì)的問(wèn)題是實(shí)習(xí)單位的挑剔，擔(dān)心實(shí)習(xí)學(xué)生影響工作效率，帶來(lái)?yè)p失，以及有償提供實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)成本高，實(shí)習(xí)崗位緊缺。而學(xué)生到了工作崗位無(wú)人指導(dǎo)，實(shí)習(xí)成了走過(guò)場(chǎng)。高校自身無(wú)法針對(duì)該學(xué)科建立有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)基地。因此，要有效地增加實(shí)踐課，應(yīng)完善教育制度，提高校企合作，尤其是完善師徒制度的建立，教育類課程的學(xué)習(xí)除了理論以外，更多的是經(jīng)驗(yàn)，師徒制可以有效地將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解、傳承，可以減少學(xué)徒走彎路，實(shí)時(shí)解決困惑，收獲大，效果顯著。

（三）教育類課程設(shè)置應(yīng)更適合應(yīng)用型高校

應(yīng)用型高校不等同于放大化的職業(yè)高校，需要更深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，但是更不能將應(yīng)用型高校的理論教育等同于研究性高校的教育類課程。目前，應(yīng)用型高校的理論課設(shè)置已經(jīng)達(dá)到了對(duì)于研究性人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。走向工作崗位的學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象是：在校所學(xué)習(xí)的高深理論在社會(huì)中談及時(shí)普通大眾一般不能理解，而生活中普遍存在的道理，畢業(yè)生又不及生活閱歷豐富的人懂得多。因此，轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下應(yīng)用型高校音樂(lè)專業(yè)教育類課程的設(shè)置應(yīng)該更加貼近生活實(shí)際，要與時(shí)代、市場(chǎng)接軌，將大眾所接受的通俗化知識(shí)融入教學(xué)中。知識(shí)學(xué)習(xí)由淺入深，由貼近實(shí)際再升華到理論。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以普通高等教育學(xué)科為中心的教育模式，深入思考轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下課程體系的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，應(yīng)大膽地從根本上進(jìn)行重建，不要讓傳統(tǒng)教育“舒適的狀態(tài)”成為應(yīng)用型音樂(lè)專業(yè)高校人才培養(yǎng)的枷鎖。

（四）改革教學(xué)培養(yǎng)模式的建設(shè)

課程建設(shè)不光是對(duì)課程設(shè)置的建設(shè)，對(duì)于教育類課程更要重視的是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新時(shí)代的年輕人受到中西多元文化的熏陶，他們具有獨(dú)立的個(gè)性，做事情更重視的是自主性，面對(duì)這樣的時(shí)代變遷，我們不應(yīng)該只會(huì)一味地抱怨當(dāng)代的學(xué)生任性、叛逆，而是接納，并順應(yīng)其個(gè)性特征，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，大膽改革教學(xué)方法，借助網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的便利，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的參與度，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程的權(quán)利。教育類課程更加充分發(fā)揮研討小組的重要作用，設(shè)置責(zé)任教師，在小組中的靈感碰撞是創(chuàng)新思想產(chǎn)生的源頭。同時(shí)有利于營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，奠定學(xué)習(xí)信念，激發(fā)潛能，刺激進(jìn)步。只有從大環(huán)境到小細(xì)節(jié)上，既不受資本影響又不受限于傳統(tǒng)教育體制對(duì)教育類課程進(jìn)行建設(shè)，才能創(chuàng)造出更優(yōu)秀的社會(huì)建設(shè)者。

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基金項(xiàng)目：該論文為河南省教育廳2016年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目：轉(zhuǎn)型發(fā)現(xiàn)視域下應(yīng)用型高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教師教育類課程優(yōu)化研究，項(xiàng)目編號(hào)2016-JSJYYB-102。