梁好

在近期舉行的武漢市“小班化”教學(xué)研討會(huì)上，江漢區(qū)前進(jìn)二路小學(xué)推出的“分層作業(yè)”頗受關(guān)注。老師將課后作業(yè)分成三類，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣任選一類，A類作業(yè)是基礎(chǔ)題，B類作業(yè)是稍難一些的題，C類作業(yè)是質(zhì)疑題，需對(duì)一些知識(shí)提出自己的疑問。老師每半月跟蹤一次，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的作業(yè)。校方稱，希望通過這種方式，形成分層施教、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。（2016年12月23日 《楚天都市報(bào)》）

孔子在兩千年前就提出了“因材施教”的教育理念。教育心理學(xué)家奧蘇伯爾也認(rèn)為：“假如把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理，一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！贬槍?duì)不同學(xué)生，施以不同教育，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開展個(gè)性化輔導(dǎo)，是教育的正確方式，也是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康成長，讓學(xué)生成為更好的自己的重要措施。

武漢市這所小學(xué)實(shí)施的“分層作業(yè)”就是“因材施教”教育理念的外顯做法，也是分層次教育的重要體現(xiàn)，不僅順應(yīng)新課改理念，也順應(yīng)教育實(shí)際，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。同一班級(jí)，雖然所學(xué)知識(shí)相同，但學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力存在差異，通過作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)施拓展性訓(xùn)練，讓“后進(jìn)生”吃得消、“優(yōu)等生”吃得飽，各取所需，各得其所，能促進(jìn)教育效益最大化和學(xué)生發(fā)展最優(yōu)化。

“分層作業(yè)”的優(yōu)點(diǎn)毋庸諱言，但筆者也有所擔(dān)憂：小學(xué)生畢竟還小，他們的價(jià)值觀尚未形成，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)尚不全面，面對(duì)不同類別的作業(yè)，他們能否真正從學(xué)習(xí)的角度客觀認(rèn)識(shí)如此分類的目的？恐怕，一部分學(xué)生難免會(huì)將這種選擇看成一種身份標(biāo)簽，即選擇級(jí)別越高作業(yè)的學(xué)生越優(yōu)秀，選擇級(jí)別低作業(yè)的學(xué)生則很普通甚至很差。久而久之，這樣的作業(yè)分類所帶來的標(biāo)簽意識(shí)，會(huì)成為學(xué)生的思維定勢，左右學(xué)生的發(fā)展，成為影響學(xué)生成長的阻礙。特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為自己只能選擇難度較低的作業(yè)，從而失去挑戰(zhàn)自我的勇氣。

學(xué)校應(yīng)該正視并好好考量以上問題。小學(xué)階段，學(xué)生的自我定位，將直接決定其發(fā)展走向，這樣的身份標(biāo)簽較之學(xué)習(xí)上的欠缺，或許更為可怕，將對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。再者，在“不讓孩子輸在起跑線上”的理念促動(dòng)下，在社會(huì)競爭的壓力下，家長對(duì)孩子教育的焦慮已經(jīng)成為一個(gè)突出問題?！胺謱幼鳂I(yè)”在家長的焦慮面前，是否具有生存的空間？家長是否會(huì)逼迫孩子去完成那些高難度的作業(yè)，以至加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？這些都是需要認(rèn)真思考的問題。

當(dāng)然，無論怎樣，“分層作業(yè)”是教育改革的一種有益嘗試，值得肯定與推廣。但作為教育者，還應(yīng)從更科學(xué)、更全面的角度，做好教育引導(dǎo)工作，化解由此可能帶來的負(fù)面影響，讓好的教育更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)編 歐金昌）