趙潔玲

學(xué)校老師請產(chǎn)假，我中途接過她帶的班。課前，我翻開學(xué)生之前寫的作業(yè)，看到大部分學(xué)生的作業(yè)本上都有紅色的“×”，而且十分醒目，有不少學(xué)生做錯了的作業(yè)也沒有改過來。我心想，作業(yè)本上有“×”的學(xué)生應(yīng)該很希望得到“√”吧。

一次單元測試后，我把批改后的試卷發(fā)給大家，忽然聽到有個學(xué)生小聲嘆息道：“唉，真可惜，我又沒得到滿分?！蓖高^他的嘆息聲，我聽到了滿滿的失落。我走到他身旁，小聲對他說：“這樣吧，老師再給你一次機(jī)會，你把做錯的地方改正過來，如果全改對了，老師照樣給你滿分，怎么樣？”“真的嗎，老師？”他半信半疑地望著我，我認(rèn)真點(diǎn)點(diǎn)頭，“太好了！”笑容一下子就爬到了他的臉上。

第二天，他迫不及待地把試卷交給我，眼神中帶著自信。我認(rèn)真檢查試卷的修改情況，發(fā)現(xiàn)有錯誤的地方全都改正過來了，我很滿意，拿起手中的紅筆在他的試卷上寫上了一個醒目的“100分”。他一路蹦蹦跳跳回到教室開始“炫耀”。顯然，其他人都表示難以置信，我看出了大家的心思，解釋道：“大家沒有看錯，也沒有聽錯，從現(xiàn)在開始，我給大家糾正錯誤的機(jī)會。如果是粗心大意做錯的，請馬上改正過來；如果是真的不會做，可以找其他同學(xué)幫忙，也可以找老師輔導(dǎo)。凡是改對了的，并做到干凈、整潔，老師就重新給你們評分?！苯淌依飩鞒鰺崃业臍g呼聲。

此后，在批改學(xué)生作業(yè)時，我進(jìn)行了如下嘗試：做對了的題，我會把“√”打得特別醒目；做錯了的題，我就用“？”代替“×”。我將批改好的作業(yè)返回給學(xué)生，學(xué)生看到“？”后就很自覺地檢查錯誤并做修改。再次收回作業(yè)批改時，如果修改正確，我同樣給他一個醒目的“√”，并在后面附上一段評語：“你看，經(jīng)過這么一改，你可以變數(shù)學(xué)超人了！”“你不比別人差，看，今天的字就比昨天寫得漂亮！”“都是粗心惹的禍，如果認(rèn)真點(diǎn)的話，你第一次就能拿滿分了，下次可別這么粗心了！”……學(xué)生們似乎對這樣的評語很受用，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)全班的作業(yè)質(zhì)量有了明顯的提高，并形成了一股好的風(fēng)氣：每次上交作業(yè)前學(xué)生們都會一遍又一遍地認(rèn)真檢查，爭取最先拿到高分。

如今，發(fā)作業(yè)是學(xué)生們都特別期待的一件事。每次作業(yè)本回到學(xué)生手中時，教室里就特別熱鬧，有人歡呼雀躍：“這次我終于得滿分了！”有人捶胸頓足：“我怎么這么粗心啊！”有人暗下決心：“下次要得更多的‘√?！边@不正是我所期望的嗎？望著手中那支批改過無數(shù)作業(yè)的紅筆，我不禁感慨：這真是一支神奇的紅筆！

在提倡素質(zhì)教育的今天，評判一個學(xué)生是否進(jìn)步不再只憑分?jǐn)?shù)的高低，但分?jǐn)?shù)也能在一定程度上看出一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。我想每個學(xué)生都希望自己得高分的吧，如果我們老師能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，既能讓學(xué)生得高分，又能讓他們真正進(jìn)步，這是最好的結(jié)果。我想，用好手上這支紅筆，不失為一種好的引導(dǎo)方法。

（責(zé)編 蔣海蘭）