李立

剛走上三尺講臺的我，有些青澀，盡管我提前對班級管理做過一些比較具體的規(guī)劃，但真正面對這一群孩子時，我還是會手足無措，常常被弄得哭笑不得。

陽雅軒就是其中一個讓我頭疼不已的“小魔王”。無論做什么事她都比別人慢半拍，就拿寫作業(yè)來說，她總要在我一而再再而三的催促下才肯動筆寫一寫。有一次上課，我布置了一份課堂作業(yè)，要求大家先相互討論一番，然后寫一段總結。當大家都埋頭書寫的時候，我發(fā)現(xiàn)陽雅軒卻在發(fā)呆。我輕聲提醒她，讓她抓緊時間寫一寫，誰知走完一圈回來后，我見她的本子上還只寫了兩三個字。我小聲問她：“為什么不寫，是不會寫嗎？”她抬頭看了我一眼，帶著一點小情緒說：“不想寫?！蔽覛獠淮蛞惶巵恚斨嗤瑢W的面狠狠地批評了她一頓，并給她下了“最后通牒”，要求她在下節(jié)課上課時無論如何都要把作業(yè)交給我。

到了截止時間，我詢問陽雅軒的作業(yè)進度，她不說話，也不看我，只是不停地玩弄著筆，一副“你能怎么著我”的姿態(tài)。當我發(fā)現(xiàn)她的本子上還是原來那幾個字時，不由得怒火中燒，但一時半會兒我也找不到更好的解決辦法，只能先上課。下課后，我給她的父母打了個電話，希望他們能配合我的工作。但接下來的一段時間，陽雅軒非但沒有絲毫轉(zhuǎn)變，反而變本加厲，干脆連一個字都不寫了。

面對這個不聽話的“小魔王”，我頭痛不已，直到遇到下面這個契機。為了讓學生們盡早學會生字，我在課上設計了一個“生字開花”環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，我會隨機抽點學生對新學的字、詞進行遣詞造句，每到這個環(huán)節(jié)，課堂就特別活躍。這天，大家像往常一樣踴躍回答問題，還剩最后幾分鐘時，我提議再點最后一位同學。“還有誰想試試嗎？”話一出，很多學生都迫不及待地舉起了小手，眼神好似在說：“選我！選我！”我正考慮選誰時，目光不經(jīng)意間與陽雅軒的目光對接，雖然她照例沒有舉手，但透過她的眼睛，我好像看到了一點期待。于是，我破例叫了她的名字，她有些意外，愣了幾秒后才站了起來。直到現(xiàn)在我還清晰地記得，當時她回答地特別響亮，聲音也特別甜美。我有些吃驚，不禁說道：“原來你是這樣的陽雅軒，聲音多好聽啊，此處是不是該有掌聲呢？”其他學生都很配合地鼓起了掌。

從這以后，每當遇到一些相對簡單的問題時，我就叫陽雅軒起來回答，她也毫不扭捏，回答時聲音清脆好聽，而且一次比一次表現(xiàn)得好，對此，我從不吝惜我的贊美之辭。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)她主動回答問題的積極性越來越高，雖然有時候回答地還不夠好，但在她身上我看到了一種自信，原來“小魔王”還有這一面。

或許她感覺到了我的良苦用心，對我的態(tài)度也發(fā)生了變化，有心事時還會找我傾訴。從跟她的聊天中，我了解到她的父母長年不在家，平時做家庭作業(yè)遇到難題時沒人輔導。于是我給她找了個“小老師”，并安排他們坐在一起，我常常叮囑“小老師”在學習上多幫助她。慢慢地，“小魔王”開始向著我期望的方向一點一滴地轉(zhuǎn)變……

播撒一粒愛的種子，我們將收獲希望。每一個孩子身上都有閃光點，只要我們用賞識和發(fā)展的眼光去看，并愿意花精力去挖掘和引導，我想他們會給你意想不到的驚喜和收獲！

（責編 蔣海蘭）