李蓓

摘要：在這個知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代，信息技術(shù)已經(jīng)深入到社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，企業(yè)管理信息化已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展和競爭的基本要求，而會計信息化是實現(xiàn)企業(yè)管理現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，因此會計信息化基本理論和財務(wù)軟件的應(yīng)用，已經(jīng)成為當前會計及相關(guān)專業(yè)學生必須掌握的技能。根據(jù)《會計信息化》實踐性較強的特點，在教學中教師要注重培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力。任務(wù)驅(qū)動法以學生為主體，能夠有效激發(fā)學生的學習動力，因此，有必要將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于會計信息化課程的教學，以提高教學質(zhì)量及學生的從業(yè)能力。文本將從任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于會計信息化教學的具體環(huán)節(jié)方面進行探討和分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；會計信息化；任務(wù)

中圖分類號：F232 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-01

任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學方法，它實現(xiàn)了從以往傳授知識為主到解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學的轉(zhuǎn)變。在教學過程中，教師根據(jù)教學目標，設(shè)計教學任務(wù)，讓學生去完成，在此過程中，學生要對該項任務(wù)進行仔細分析，通過自主學習或者小組合作等方式找到解決問題的方法，完成學習任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動法是對傳統(tǒng)教學方法的改善，它轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，確保了學生的主體地位，可以使學生自覺地投入學習中來，從而提高了學生的學習積極性，確保學習效果得到明顯提升。該種教學方法如果得以有效運用，學生分析問題與解決問題的能力將會提高，他們的團隊協(xié)作及創(chuàng)新能力也能得到培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動法在會計信息化教學中的應(yīng)用一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：

一、任務(wù)設(shè)計

任務(wù)設(shè)計對教學效果的好壞起著決定作用。教師在進行任務(wù)設(shè)計時要注意任務(wù)的綜合性和實踐性，將所要講授的知識點設(shè)計成一個個任務(wù)，讓學生去探索、完成，以此激發(fā)學生的學習興趣。例如：在學習“總賬系統(tǒng)初始設(shè)置”的內(nèi)容時，教師提出任務(wù)：要求每位同學以賬套主管的身份登錄軟件，根據(jù)模擬企業(yè)的資料對總賬系統(tǒng)進行初始設(shè)置。任務(wù)中隱含著本節(jié)的幾個知識點：設(shè)置總賬系統(tǒng)參數(shù)、會計科目、憑證類別、結(jié)算方式、項目目錄，定義外幣及匯率，錄入期初余額并試算平衡，把這7個知識點隱含在7個任務(wù)中；同時又把每節(jié)課的任務(wù)再進行細分。如第2個任務(wù)是按要求設(shè)置會計科目，其中隱含了4個知識點，即：會計科目的增加、修改、刪除和指定。這4個知識點分別設(shè)計在4個小任務(wù)中。通過這樣的設(shè)計，會使整個教學過程條理清晰、層次分明，有利于學生更好地學習和掌握。

二、任務(wù)分析

任務(wù)分析是任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)完成以后，教師可以讓學生進行討論、分析，并加以啟發(fā)引導，以使學生掌握相關(guān)知識，而不能立即將完成任務(wù)所需要的理論知識直接講授給學生，因為這樣不利于培養(yǎng)他們分析問題的能力。例如：在講“固定資產(chǎn)系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理-固定資產(chǎn)增加”這一內(nèi)容時，教師先提出這個任務(wù)，讓學生分析增加固定資產(chǎn)前需要完成什么工作，即完成固定資產(chǎn)系統(tǒng)初始設(shè)置，然后讓學生分析固定資產(chǎn)增加與初始設(shè)置中哪一步緊密聯(lián)系，即資產(chǎn)類別及增減方式設(shè)置，再讓學生分析怎樣進行資產(chǎn)類別及增減方式設(shè)置，通過這樣逐步引導，使學生溫故知新，從而得出完成任務(wù)的方法。在這一環(huán)節(jié)，教師要作為引導者，使學生的主體地位得以充分發(fā)揮。

三、任務(wù)實施

任務(wù)實施是任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師依照模擬企業(yè)的經(jīng)營過程，將其發(fā)生的會計業(yè)務(wù)創(chuàng)設(shè)為一個仿真的任務(wù)情景。授課時教師把每堂課的任務(wù)進行細化，將任務(wù)和情景相互對應(yīng)。例如：在“總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理”教學中，教師根據(jù)模擬企業(yè)財務(wù)部門日常業(yè)務(wù)處理的工作來設(shè)計任務(wù)情境。上機時，學生以總賬會計身份登錄軟件，進入總賬系統(tǒng)，根據(jù)模擬企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制并保存記賬憑證。在綜合訓練階段，教師可以把學生分為幾個小組，然后模擬企業(yè)財務(wù)部門的崗位分工，將每個小組的學生分配到賬套主管、總賬會計、出納等不同的財務(wù)崗位上，每個財務(wù)崗位都有明確的分工，通過從事不同的工作，學生可以全面掌握會計工作的各個環(huán)節(jié)，提前讓學生體會到職場的氛圍。

在這一環(huán)節(jié)，學生圍繞任務(wù)，一方面可通過自主查閱資料，上機實踐操作的方式完成任務(wù)；另外也可通過相互幫助、小組合作的方式來共同完成任務(wù)，合作過程中學生之間相互聆聽意見，交流經(jīng)驗，取長補短，能夠達到學生整體學習素質(zhì)得以提升的目的。任務(wù)驅(qū)動法雖然突出學生的主體地位，但并不意味著教師放任不管，在任務(wù)實施過程中，當學生遇到解決不了的問題時，教師要給予必要的引導，以保證學生都能順利地將任務(wù)完成。

四、任務(wù)評價

任務(wù)評價是對學生任務(wù)的完成情況進行檢測。根據(jù)會計信息化課程的特點，該環(huán)節(jié)主要包括兩方面內(nèi)容，一是對學生在平時完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，如平時出勤、實驗報告撰寫、任務(wù)完成效果等進行評價，占總體評價的50%，其中教師評價占20%，學生自評占15%，學生互評占15%，從比重來看，學生總評分占30%，突出了學生評價的主體地位。二是對學生利用財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)的準確性與系統(tǒng)性進行評價，這需要通過上機考試實現(xiàn)，這部分所占比重也是50%。這種評價方法突出了以學生為主體，重視評價的過程性，打破了以往一考定局的模式，但是這一評價方法的科學性、合理性、全面性還需進一步探討。

通過以上分析可以看出任務(wù)驅(qū)動法對會計信息化課程教學具有重要意義。但這種方法在實施過程中有些方面還需進一步完善，比如怎樣才能對教學過程進行更加科學合理全面的評價等?？傊蝿?wù)驅(qū)動法在會計信息化教學的應(yīng)用中，真正地確保了學生的主體地位，提高了學生的學習積極性及分析問題和解決問題的能力，最終為提高教學質(zhì)量及學生的從業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

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