黃日

[摘要]課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)要富有趣味性、難易度要適當(dāng)、要有啟發(fā)性、要留足思考的時(shí)間、要把握好時(shí)機(jī)、要注意對(duì)象等。

[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn)；數(shù)學(xué)；藝術(shù)

[中圖分類號(hào)]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2017）05-0032-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“我們的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，我們的教學(xué)方法應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是傳授給他們現(xiàn)成的知識(shí)。”因此，課堂提問(wèn)顯得尤為重要。課堂提問(wèn)不能僅僅是說(shuō)“對(duì)不對(duì)”“好不好”這些話語(yǔ)，而要講究藝術(shù)。那么，在數(shù)學(xué)課堂上怎樣提問(wèn)，效果才比較好呢？下面我就課堂提問(wèn)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

一、提問(wèn)要有趣味性

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)中。因此，教師提出的問(wèn)題要富有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：“為什么木工師傅在做門(mén)框時(shí)，總是加一根斜的木條呢？”這樣的提問(wèn)貼近學(xué)生的生活，且具有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。

二、提問(wèn)難易度要適當(dāng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。問(wèn)題不能太難或太簡(jiǎn)單。如果問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)法解答，則容易打擊學(xué)生的自信心；如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，則對(duì)激活學(xué)生的思維沒(méi)有促進(jìn)作用。因此，教師必須把握好課堂提問(wèn)的難易度。

例如，講解“正比例函數(shù)”的概念時(shí)，我這樣提問(wèn)：“小紅去小賣部買3支單價(jià)為5元的鋼筆，請(qǐng)求出相應(yīng)的總價(jià)。如果她買x支，總價(jià)y（元）又怎樣表示呢？”學(xué)生能輕松解決這個(gè)問(wèn)題，我也順利引出了一個(gè)概念——函數(shù)。接著，我又提問(wèn)：“剛才的問(wèn)題中，哪些量在變化？哪些量沒(méi)有變？變的量有幾個(gè)？y隨著誰(shuí)的變化而變化？這里的x能隨便取值嗎？當(dāng)x在允許取值的范圍內(nèi)的每一個(gè)值，y有幾個(gè)值和它對(duì)應(yīng)？”學(xué)生結(jié)合本課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大致了解了正比例函數(shù)，解決了問(wèn)題，在接下來(lái)的課堂中注意力十分集中，教學(xué)十分順利。

三、提問(wèn)要有啟發(fā)性

有的教師往往認(rèn)為提出的問(wèn)題越多越好。其實(shí)，問(wèn)題并不在于多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否能觸及核心知識(shí)，是否能引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，教學(xué)《全等三角形》時(shí)，我提問(wèn)：“如右圖，有一塊打碎成三小塊的三角形玻璃，現(xiàn)在需要重新買一塊和原來(lái)一樣的三角形玻璃。應(yīng)該帶第幾塊去？”這是一個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，它促使學(xué)生深入思考，并為學(xué)生學(xué)習(xí)用“角邊角公理”判定三角形全等奠定了基礎(chǔ)。

四、提問(wèn)要給學(xué)生留足思考的時(shí)間

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、大膽猜想。教師提出問(wèn)題后，不要急于講解，而是留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生深入思考。例如，在講解“菱形的面積”之前，我先讓學(xué)生求一個(gè)邊長(zhǎng)是5，兩條對(duì)角線分別是8和6的菱形面積。通過(guò)巡視，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生花心思去求菱形的高。于是，我又提出問(wèn)題：“不用求高也能求出面積嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，明白不用求高也能求面積。我再提示學(xué)生從對(duì)角線方向去思考，最后，學(xué)生恍然大悟。給學(xué)生留足思考問(wèn)題的時(shí)間，能有效促進(jìn)學(xué)生深入思考，從而激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

五、提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)

在一節(jié)課里，我們要掌握好提問(wèn)的“火候”，也就是要把握好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)在教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)或?qū)W生容易出錯(cuò)的地方提問(wèn)，以加深學(xué)生的印象。例如，在講解“一元二次方程”時(shí)，一般式是很重要的，為了讓學(xué)生更好地理解與記憶，教師不妨提出問(wèn)題：“為什么在一元二次方程ax²+bx+c=0中，要求a≠0？”學(xué)生產(chǎn)生了疑點(diǎn)，必定進(jìn)行深入思考，從而真正理解相關(guān)的知識(shí)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。又如，在講解“等弧”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：長(zhǎng)度相等的弧是等弧嗎？全班學(xué)生議論紛紛，有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)命題是真命題；有的學(xué)生則認(rèn)為不是。因此，我把握好時(shí)機(jī)，在黑板上畫(huà)出兩個(gè)大小不一樣的圓，分別在兩個(gè)圓上各取一段長(zhǎng)度相等的弧，提問(wèn)：“將這兩段弧重疊放在一起，能完全重合嗎？要使得這兩段弧完全重合，還需添加什么條件呢？”我通過(guò)一系列的提問(wèn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，揭示問(wèn)題的本質(zhì)和根源，幫助學(xué)生鞏固了知識(shí)，拓展了思路

六、提問(wèn)要注意對(duì)象

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對(duì)優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的個(gè)體差異，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可讓中等生和后進(jìn)生回答；對(duì)于較難的問(wèn)題，可指定中等生回答，如果中等生回答不出，再指定優(yōu)等生補(bǔ)充。這樣設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，同時(shí)也能激發(fā)不同層次學(xué)生的求知欲，使各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都涉及提問(wèn)，數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用各種不同的提問(wèn)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）