孫文程

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，黑龍江 牡丹江 157011）

翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學中的應(yīng)用

孫文程

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，黑龍江 牡丹江 157011）

以微課、微課程、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新的教育教學方式方法，逐漸被我國教育領(lǐng)域?qū)＜液徒處焸兯J可，并以全國微課教學比賽為起點拉開了教育教學改革的新序幕。微課程具有一定范圍內(nèi)的開放性，且主要應(yīng)用對象是院校的學習者（主要是在校學生），具有較高的推廣應(yīng)用價值和應(yīng)用前景。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；職業(yè)教育

分析可知，精品資高職資源共享課程主要是在精品課程基礎(chǔ)上進行升級改造而建設(shè)完成，使其教學資源更加豐富、完善，為教師的教學提供優(yōu)質(zhì)教學資源，以此提高教師的教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于采取有償使用原則，使其推廣應(yīng)用受到一定的制約。而微課程具有一定范圍內(nèi)的開放性，且主要應(yīng)用對象是院校的學習者（主要是在校學生），具有較高的推廣應(yīng)用價值和應(yīng)用前景。

1 微課比賽

2012年11月20日教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心《關(guān)于舉辦首屆全國高校微學比賽的通知》（教培函［2012］7號）中指出：“為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加強教師建設(shè)的意見》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神，推動高校教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教學能力提升，促進信息技術(shù)與學科教學融合，搭建高校教師教學經(jīng)驗交流和風采展示平臺，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心定于2012年12月至2013年8月舉辦第一屆全國高校微課教學比賽”。目的主要有4個方面：為了貫徹執(zhí)行國務(wù)院和教育部的文件精神，推進職業(yè)教育的專業(yè)教學資源建設(shè)成果在教學實踐中的廣泛應(yīng)用，推動高職高專教師專業(yè)發(fā)展和教學能力的提升，促進現(xiàn)代教育信息技術(shù)與職業(yè)教育教學的充分融合。

微課教學比賽的通知文件中提出的開展微課教學比賽的目的都是宏觀層次的目的。對一名普通教師而言，很難理解、明白微課教學及比賽對自己的教學工作有哪些明確的作用與意義。因此，導致很多教師認為參加微課教學比賽的目的就是比賽、獲獎，而不知道如何在教學實踐中推廣應(yīng)用。從職業(yè)院校教師角度而言，只有在深刻理解、認可微課教學比賽和微課程教學的微觀目的之后，才能深入研究微課程教學并設(shè)計制作出優(yōu)秀的微課參加教學比賽，否則就會出現(xiàn)為了比賽、獲獎或者為了完成院校安排的任務(wù)而參賽的情況，至于是否用于教學則無關(guān)緊要。只要按照比賽評審規(guī)則做就可以了。這樣的比賽、參賽無疑是勞民傷財，根本達不到比賽織者的預(yù)期目的，比賽的4項宏觀目的就更無法實現(xiàn)。

按照比賽要求，所有參賽的微課作品首先要應(yīng)用于實際教學并取得一定的教學效果。因此，從微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的模式進行教學應(yīng)用和提高教學質(zhì)量的角度分析其目的有以下4點：學習者課前學習微課并完成規(guī)定作業(yè)，能提高學習者的自學能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學實施促使學習者的分析問題和解決問題的能力得到明顯提高，交流溝通能力和團隊合作能力也得到提高。通過創(chuàng)新性課題探索研究、綜合性作業(yè)題訓練，使學習者的自主探究、合作探究、創(chuàng)新能力得到提高。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

教學資源的“精品化”和“精細化”。每一集微課視頻都是教師團隊經(jīng)過精雕細琢打造出來的精品，以此提高了學習者的學習興趣和學習效果。教學過程的“個別化”和“個性化”。在翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)上互動教學過程中，教師能夠及時把握學習者的學情，進行個性化指導。通過因材施教，全面提高學習者的學習業(yè)績。教學活動的“交互性”和學習者的高度“參與性”。開展了以學習者為中心的教學活動，使學習者有充足的時間參與到教學互動中，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，使學習者成為教學過程中的主角。

3 對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式內(nèi)涵的理解和認識

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的7個“不是什么”：①不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學視頻外，還有面對面的課堂互動時間，與學習者和教師一起發(fā)生有意義的多種學習活動。②不是用視頻取代教師授課。③不是在線課程。④不是讓整個班的學習者都盯著電腦屏幕。⑤不是學習者自由、無序?qū)W習。導學案指導學習者進行有序、高效的自學。⑥不是學習者在孤立地學習。生生互動、師生互動、團隊學習等形式多樣化。⑦不是課堂上學習者看視頻，而是課前學習者看視頻。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的8個“是什么”：①是一種有效的教學手段，增加師生之間的互動和個性化的輔導接觸時間。②是創(chuàng)造了一個讓學習者對自己學習負責的學習環(huán)境，教師是學習者的“教練”，不是 講臺上的“圣人”。③是學習者課堂缺席也不會被甩在后面的教學模式。④是混合了直接講解與建構(gòu)主義的一種學習模式。⑤是學習者自我調(diào)整知識基礎(chǔ)差距的一種學習方法。⑥是教學內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課。⑦是所有的學習者都積極主動學習的課堂。⑧是讓所有學習者都能得到個性化教育的教學模式。

4 微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關(guān)系

微課程和翻轉(zhuǎn)課堂是兩個不同類別和屬性的術(shù)語，微課程指由一系列相互關(guān)聯(lián)的微課和教學資源構(gòu)成的一門系統(tǒng)、完整的課程。組織實施過程的教學活動有多種模式可供選擇，如翻轉(zhuǎn)課堂教學、三段式教學（課前預(yù)習、課中輔導、課后鞏固）、主題式教學等。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂上的教學內(nèi)容與課下學習活動內(nèi)容進行倒置的一種教學模式。課下、課上學習什么內(nèi)容則根據(jù)需要進行確定，課下可以自學教材、助學資料等，課堂除完成作業(yè)、難題答疑和互動等。

當將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來實施教學活動時，其產(chǎn)生的教學效果顯著高于微課程與教學方式結(jié)合，或非微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式結(jié)合的教學效果。這一點已經(jīng)得到美國、新加坡和國內(nèi)許多推廣試驗院校的驗證，這也是為什么要把微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來教學活動的重要原因。微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式結(jié)合應(yīng)用后，二者存在如下的關(guān)系，了解這些關(guān)系，有助于進行微課程設(shè)計、教學方案設(shè)計和教學組織實施工作。

［1］趙紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學行為設(shè)計與實踐反思［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）.

［2］張霞．微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（2）：48-53.

Application of Reversing Classroom in Higher Vocational Education

SUN Wen-cheng
（Heilongjiang Forestry Vocational and Technical College，Mudanjiang，Heilongjiang 157011，China）

The new methods of teaching are represented by micro-class，micro-course，MOOC and reversing classroom，which are gradually recognized by experts and teachers in China's education field.The reform of teaching is started with the national micro-class teaching competition.The micro-course has a certain degree of openness，and the main application of the object is the learners（mainly students）in institutions，with a higher value and application prospects.

micro-class；reversing classroom；vocational education

H319

A

2095-980X（2017）04-0207-02

2017-03-24

黑龍江省教育科學十三五規(guī)劃課題《基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學中的應(yīng)用》階段性研究成果（課題編號：ZJC1316059）。

孫文程（1985-），黑龍江牡丹江人，大學本科，助教，主要研究方向：焊接方向。