王穎

摘 要 隨著云技術、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，慕課應運而生，已成為人們關注的焦點。慕課是一種全新的開放教育資源，極大地沖擊著世界范圍內(nèi)的高等教育，引發(fā)了一場教育風暴。在慕課背景下，高校英語教育教學改革已成為一種必然趨勢，必須優(yōu)化創(chuàng)新教學方法。因此，本文客觀闡述了慕課的起源與特點，詳細探討了慕課背景下高校英語教學創(chuàng)新的路徑。

關鍵詞 慕課背景 高校 英語教學 創(chuàng)新路徑

Abstract With the rapid development of cloud technology， the Internet industry， the operation of the Mu class， has become the focus of attention. Mu class is a new open education resources， which greatly impact the world's higher education， led to a storm of education. Under the background of Mu class， the teaching reform of College English teaching has become an inevitable trend. Therefore， this article objectively expounds the origin and characteristics of MOOC， and discusses the path of the innovation of College English Teaching in the context of MOOC in detail.

Keywords background of MOOC； college； English teaching； innovation path

隨著時代不斷演變，“填鴨式”、“放羊式”傳統(tǒng)教學模式已無法滿足時代發(fā)展的客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，導致課堂教學效率極其低下。在素質教育背景下，我國更加注重開放式英語教學平臺的構建，傳統(tǒng)高校英語課堂教學已被提出新的要求，必須優(yōu)化課堂教學模式、教學方法、教學手段等。隨之，慕課逐漸被應用到高校英語教學中，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，提高了英語課堂教學的有效性。在慕課背景下，高校教師必須全方位分析主客觀因素，從不同角度采取可行的措施優(yōu)化創(chuàng)新英語課堂教學，充分利用慕課多樣化的優(yōu)勢，改變英語課堂教學現(xiàn)狀，提高課堂教學的效率與質量。

1 慕課的起源、特點與時代背景

1.1 慕課的起源

慕課就是大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，MOOC是英文縮寫，即Massive Open Online Courses，建立在網(wǎng)絡基礎上，規(guī)模大、范圍廣是其顯著特點，涉及到多門學科，自然學科、人文學科等。慕課出現(xiàn)于2012年，世界知名大學紛紛參與其中，網(wǎng)絡課程一上線注冊人數(shù)已有數(shù)十萬。2013年，我國也受到影響，各知名學校紛紛和Coursera 供應商簽約，借助網(wǎng)絡免費，可以向世界范圍的學習者提供各類優(yōu)質的課程。作為一種新型的課程，慕課有著不可忽視的影響力，已和人們的日常生活緊密相連，這和智能手機、平板的迅速崛起息息相關，為網(wǎng)絡教育走上大眾化道路提供了有利的保障。

1.2 慕課的特點

在新形勢下，慕課是一種新型在線授課教學模式，講課教師借助網(wǎng)絡，將其作為重要的授課平臺，采用多樣化的形式，比如，視頻講課、語言討論、作業(yè)練習，促使學習者參與其中，借助網(wǎng)絡平臺，順利完成學習目標。在發(fā)展過程中，慕課具有多樣化的特點，體現(xiàn)在不同的方面。首先，網(wǎng)絡教學課程設計內(nèi)容多樣化。在慕課作用下，網(wǎng)絡課程的提供者不僅僅是教師，還有可能是學員，網(wǎng)絡教學課程設計內(nèi)容豐富多彩，其中包含的學習資源特別豐富，甚至包含公司企業(yè)的數(shù)據(jù)信息，有利于學生更好地了解新時期不同行業(yè)、領域企業(yè)發(fā)展動向，有針對性地提高自身綜合技能。其次，慕課具有開放性特點，不受時空限制。就慕課網(wǎng)絡課程學習資源來說，是在資源擁有者授權情況下，實現(xiàn)資源共享，世界范圍內(nèi)的學習者都可以優(yōu)化利用其中的信息資源。在學習過程中，學習者不會受到時空的限制，可以學習世界范圍內(nèi)各方面的網(wǎng)絡課程知識，不斷完善自身的知識結構體系，提高自身的綜合技能。最后，價格低廉。和傳統(tǒng)學校教育相比，慕課進行學習并不需要投入較多的費用，學生便可以利用豐富多彩的教學資源，進行系統(tǒng)化地學習，滿足他們個性化的客觀需求。

1.3 慕課教育的時代背景

在經(jīng)濟、科技持續(xù)發(fā)展的浪潮中，傳統(tǒng)教育形式已不符合社會發(fā)展的客觀要求，必須優(yōu)化創(chuàng)新教育模式。在慕課背景下，高校英語教學各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，比如，教學資源匱乏、教學理念落后、教學模式單一化，嚴重阻礙英語教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。而慕課教育建立在網(wǎng)絡技術基礎上，屬于信息化時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，其應用有利于解決應試教育背景下高校英語教學中存在的問題，更好地滿足素質教育背景下英語教學客觀要求，培養(yǎng)更多社會市場需要的高素質專業(yè)人才，促進高校英語教育的持續(xù)發(fā)展。

2 慕課背景下高校英語教學創(chuàng)新路徑

在素質教育背景下，現(xiàn)代教育更加注重學生學習效率的提高，綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在慕課背景下，大學英語教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教師必須準確把握慕課的優(yōu)勢以及特色，多角度優(yōu)化利用慕課資源，優(yōu)化完善教學手段，提高英語教學整體質量。為此，本文作者從不同角度入手，探討了慕課背景下高校英語教學的優(yōu)化創(chuàng)新途徑。

2.1 構建混合式的課程模式，優(yōu)化創(chuàng)新教學形式

站在客觀的角度來說，慕課教學模式具有多樣化的優(yōu)勢，豐富的教學資源，可激發(fā)學生學習興趣等，但這并不意味著具備課堂教學的所有優(yōu)勢，無法替代師生間“面對面”的互動與討論。加上其他一些因素的影響，慕課教學并未完全取代傳統(tǒng)教學模式，教師必須優(yōu)化創(chuàng)新教學模式，構建混合式的教學模式是非常必要的。在慕課教學環(huán)境下，教師要全方位分析班級學生的興趣愛好、個性特征等，合理選擇英語教材內(nèi)容，作為“慕課”的教學內(nèi)容，并制定相關的教學方案、教學任務等。在構建具體化課程中，教師要以院校設置的課程為中心，巧妙利用豐富的慕課課程資源，多層次合理延伸與豐富傳統(tǒng)課堂理論知識，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好等自行選擇、自主學習，逐漸提高自身多方面能力。

就慕課課程來說，其內(nèi)容特別豐富，有著多樣化的題材，地道鮮活的語言，涉及到多方面的內(nèi)容，比如，文化、歷史地理、經(jīng)濟、社會生活，有利于調動學生學習的積極性、主動性，還可以優(yōu)化利用互聯(lián)網(wǎng)中眾多優(yōu)秀的英語學習素材，比如，視頻公開課、TED演講。教師要根據(jù)院校各方面實際情況，篩選出真正適合本校學生進行語言學習的資源，科學設置學習任務，學生可以多次觀看對應的慕課視頻，準確理解課程知識，通過不同途徑解決視頻中教師設置的問題。

2.2 優(yōu)化創(chuàng)新閱讀教學模式，應用感官英語教學模式

在大學英語教學中，閱讀至關重要，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高他們自主學習能力，激發(fā)他們學習英語的興趣，逐漸提高英語成績。教師要全方位分析班級學生已有的英語水平，創(chuàng)新閱讀教學模式，以學習標準為基點，巧妙設置不同層次的問題，促使班級中不同層次的學生都能有所進步，以單元知識為基點，有效串聯(lián)零散的知識點，將其滲透到閱讀中，采用多樣化的閱讀方式，比如，開放式閱讀、趣味性閱讀，多角度延伸英語教材知識，增加英語課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，更好地學習新課題知識。

由于英語學科對學生的綜合掌握情況要求特別高，教師要創(chuàng)新閱讀教學模式，借助閱讀訓練教學，逐漸提高學生口語交際能力，提高他們的英語整體水平，這會使慕課教學更具實用性。在此過程中，教師要借助感官英語教學模式，巧妙利用影像、圖片等吸引學生眼球，引導他們有目的性地進行閱讀，讓他們帶著問題閱讀，站在全局的角度，準確把握英語文章結構，更好地理解文章內(nèi)容，促使學生大腦神經(jīng)始終處于興奮狀態(tài)，引導積極思考問題，自主進行復習，利用英語歸納、復述課堂所學內(nèi)容，在進一步鞏固課堂上學習的知識點，完善已有的知識結構體系，具備扎實的英語理論知識。

2.3 課程導入方式，優(yōu)化創(chuàng)新課程評價體系

在高校英語課堂教學中，教師可以借助微課程模式巧妙導入新課題，采用播放視頻文件、錄像等形式吸引學生注意力，促使他們積極參與到閱讀中，對新課題知識留下初步印象。以“節(jié)日”為例，教師可以導入相關的影像資料，引導學生閱讀相關的英語文章，更好地了解中西文化之間的差異，在教學實踐活動中積累更多的英語聽說讀寫知識，積累豐富的詞匯量。

在慕課背景下，學生學習內(nèi)容、學習形式等呈現(xiàn)出多樣化的特點，教師必須圍繞慕課教學模式，從不同角度入手優(yōu)化創(chuàng)新課程評價體系，要充分顯現(xiàn)英語評價體系多元化的特點。具體來說，教師要以大學英語培養(yǎng)目標為切入點，全面、客觀考察學生運用語言的綜合能力，優(yōu)化調整“聽、說、讀、寫”等考核中的比重，要注重學生英語聽、說能力的考核，要注重學生日常學習態(tài)度、學習能力的考核，多角度考查學生自主學習方面的成果，比如，在日常學習中，學生要利用課余時間去學習慕課內(nèi)容、網(wǎng)上相關資源，并完成口語匯報、書面報告等，教師要客觀評價學生完成情況。此外，在日常課堂教學中，教師要注意學生交流、討論情況，將其作為課堂表現(xiàn)的一部分，并納入到考評中，要詳細、客觀記錄學生參與的慕課課程、完成情況、英語實踐應用能力等，尤其是他們收集與處理信息、分析與解決問題方面的能力，借助過程評價與期末考試、筆試和口試、學習過程與學習效果等相結合的形式，全方位評價班級中每位學生，優(yōu)化調整教學內(nèi)容，提高英語課堂教學的有效性。

3 結語

總而言之，在慕課背景下，高校必須意識到優(yōu)化創(chuàng)新教學的重要性，要從不同角度入手，準確把握慕課的優(yōu)勢與特點，創(chuàng)新教學模式、教學方式，優(yōu)化創(chuàng)新課程評價體系等，為學生營造一種“輕松、和諧”的課堂氛圍，為學生提供更多參與實踐學習的機會，提高他們的自主學習能力，提高他們的英語綜合實踐能力。教師也要與時俱進，正確認識慕課教學，樹立全新的教學理念，注重自身教學水平的提高，更好地踐行素質教育提出的客觀要求，借助慕課，優(yōu)化創(chuàng)新英語教學。以此，促使新時期高校英語教學事業(yè)不斷向前發(fā)展，真正走上素質教育的道路。

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