程靜

摘 要 “慕課”能夠更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生“以學(xué)為本”，逐步取代以往強調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式和價值取向。本文從傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的弊端出發(fā)，對比分析了慕課與傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的異同，重點闡述了慕課背景下經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的新機遇與挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，提出基于慕課的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞 慕課 經(jīng)濟學(xué) 創(chuàng)新 教學(xué)改革

Abstract "MOOC" to update the traditional teaching concept and mode， guided by stimulate students learning initiative and make students "learning oriented"， gradually replace the previous emphasis on "classroom teaching mode and the value orientation of teaching". Based on the disadvantages of traditional economics teaching， this paper compares and analyzes the similarities and differences between the Mu class and the traditional economics， and expounds the new opportunities and challenges of the economics teaching reform under the background of the Mu course. On the basis of this， it puts forward the economics teaching reform and innovation strategy.

Keywords MOOC； economics； innovation； teaching reform

“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”MOOC是英文A Massive Open Online Course的簡寫，中國學(xué)者焦建利首先把他音譯為“慕課”。慕課是一種新穎的在線教學(xué)模式，它依托互聯(lián)網(wǎng)，將傳統(tǒng)教學(xué)的全過程，如聽課、分享、討論、作業(yè)、考試、評價等所有環(huán)節(jié)融入其中。作為一種全新的教育形式，近年來，慕課發(fā)展迅猛。慕課豐富的課程資源、成熟的教學(xué)模式吸引越來越多的國內(nèi)外學(xué)習(xí)者，越來越多的研究開始關(guān)注慕課。

1 慕課與傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的異同

傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)強調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，缺乏對學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的調(diào)動，忽略學(xué)生的主體認知作用，學(xué)習(xí)過程枯燥單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)缺失，盲目地崇拜書本和教師。除此之外，傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式還存在以下問題：

首先，過于模式化的教學(xué)形式。以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，主體是教師。教師第一，是教學(xué)的中心，教學(xué)過程全盤灌輸；學(xué)生缺乏自主自學(xué)能力，機械地接受繼承知識。

其次，過于單一的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容受學(xué)科性質(zhì)的影響，比較理論化，不易開展實驗實踐活動，局限于知識的講授，這大大影響了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思維局限，缺乏想象力，實際應(yīng)用能力欠缺。

最后，過于滯后的教師觀念。傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的要求就是牢記、消化吸收教師所講授的知識，學(xué)生成了教師的灌輸對象。忽視學(xué)生個性發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、內(nèi)容等缺乏系統(tǒng)的針對性的指導(dǎo)。

在“慕課”教學(xué)模式下，只需要按要求注冊即可使用網(wǎng)絡(luò)課程。優(yōu)秀教學(xué)資源的成倍擴散和班級建制的取消都最大化的縮小了時間與空間的局限，幾十萬人可同時注冊學(xué)習(xí)一門課程?！澳秸n”教學(xué)模式的核心是以學(xué)為本的教學(xué)價值取向，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，“慕課”與傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，強調(diào)學(xué)者的主體地位?！澳秸n”之所以被眾多學(xué)者所認可，主要因為“慕課”突破了填鴨式的教學(xué)模式，而重視學(xué)者的自主學(xué)習(xí)意愿與獨立思考空間。“慕課”背景下，學(xué)習(xí)過程靈活，學(xué)習(xí)方式、對象多元化，學(xué)生從被動單向獲取知識轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、雙向交流，雙向主動獲取知識。①“慕課”教學(xué)中，教學(xué)活動圍繞學(xué)習(xí)者的主體地位來運行設(shè)計。學(xué)習(xí)與考核內(nèi)容由學(xué)生主動選擇，課程精煉、體量小，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)可通過知識點分類尋找，方便實用?！澳秸n”充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在課下通過看授課視頻自學(xué)基礎(chǔ)知識，結(jié)合生活實際或相關(guān)知識自主思考，再在課堂上提出相關(guān)問題與師生討論完成教學(xué)任務(wù)。

第二，縮小學(xué)習(xí)方式的時空局限?！澳秸n”通過互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)教學(xué)中相對固定的校園、教室、課堂、教室與學(xué)生轉(zhuǎn)換到可供自由選擇的學(xué)習(xí)場域中，一定程度上取代了實體校園，學(xué)習(xí)時間與地點不受限制，教學(xué)過程和方式也更加開放和多元化。

2 慕課背景下經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的新機遇

慕課對注冊學(xué)者不設(shè)門檻、不限要求，面向任何網(wǎng)絡(luò)覆蓋下的學(xué)員。學(xué)員可根據(jù)自身意愿靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和在線時間，按規(guī)定完成作業(yè)并通過最終考核即可獲得結(jié)業(yè)證書，這給傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)帶來了新的機遇。

2.1 培養(yǎng)學(xué)員個性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂很難因人而異，因材施教，原因在于很難考量不同學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和認知能力等方面存在的差異，僅憑教師的經(jīng)驗很難“對癥下藥”?！澳秸n”背景下，學(xué)生在平臺學(xué)習(xí)時，對課程內(nèi)容、討論互動和在線時間等選擇行為，會在系統(tǒng)中留存下對應(yīng)的數(shù)字碎片，這些數(shù)據(jù)經(jīng)過平臺整理和分析后，再進而跟蹤每一位學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，為其復(fù)習(xí)、考核做出提醒，并向?qū)W員推薦適合其個性化學(xué)習(xí)的安排。

2.2 提升教師職能

“慕課”教學(xué)模式促使教師要不斷更新自己的技能和知識，在不斷發(fā)展的信息化時代，經(jīng)濟學(xué)教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來在課堂上的主導(dǎo)地位，具有絕對權(quán)威的知識傳授者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者、管理者和終身學(xué)習(xí)者。在教學(xué)活動中，教師要掌握如何通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)課程的目標(biāo)?！澳秸n”模式是線上線下結(jié)合的教學(xué)活動，所以教師要不斷地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行平臺學(xué)習(xí)活動，還要組織好學(xué)習(xí)者在平臺定時開放時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師課前在Mooc上設(shè)置課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并在課后通過平臺把收集到的教學(xué)活動中的雙方情況反饋回來，繼而促進教學(xué)活動的提高，比如，在課堂前為學(xué)習(xí)者設(shè)置的一些調(diào)查問卷、課中了解到的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度、課后的成績測驗對比等。優(yōu)化反饋情況可逐步促進教師的自我成長，經(jīng)濟學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)者負責(zé)的表現(xiàn)，更是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2.3 改善教學(xué)質(zhì)量

教師可以通過慕課平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即線上的知識學(xué)習(xí)、線下展開討論，可以使用豐富的信息資源形式為學(xué)者提供碎片化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可使用手機、電腦來完成，方便簡潔。在網(wǎng)絡(luò)時代，這些豐富的信息資源也是海量的、易于查找，比如視頻、音頻、動畫、PPT、圖書、電子書籍等，更能形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，有利于學(xué)習(xí)者接受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

2.4豐富教學(xué)評價手段

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)活動評價主要來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽取公開課、學(xué)生的考試成績及考試通過率，學(xué)生的評價手段來自學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績和考試成績。而今在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們可以通過先進的信息技術(shù)和豐富的信息資源形式獲取更多的評價渠道，新的教學(xué)評價已從傳統(tǒng)的結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程評價。依靠“慕課”平臺可以實時記錄教師的教學(xué)設(shè)置，回答學(xué)生提問的次數(shù)等，同時可以記錄學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)時間、參與討論的次數(shù)、課外閱讀的數(shù)量和成績測試對比情況等。這些數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨機查出，并且這些數(shù)據(jù)是教學(xué)實際的情景記錄，因此是真實可靠的。根據(jù)這些反饋回來的真實數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在教學(xué)活動中存在的問題，及時地做出評價以促進教學(xué)活動水平的提高。

2.5 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

Mooc平臺的信息資源是豐富的、多元化的，為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，所有的教學(xué)活動都要從個性化的教學(xué)服務(wù)出發(fā)。同時，教師要保持思維的敏銳開放，多角度地考量事物，不斷地接受發(fā)展的新信息。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集處理教學(xué)活動中的教學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，這樣就可以節(jié)省更多的精力來進行其它創(chuàng)造性的活動?？偟膩碚f，教育思想的轉(zhuǎn)變就是真正地實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變。

3 慕課對傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)

慕課對經(jīng)濟學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了激烈的沖擊，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境、拓展了傳統(tǒng)的教學(xué)對象、轉(zhuǎn)換了教學(xué)角色、豐富且多樣化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。

3.1 挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式

慕課教學(xué)模式以“學(xué)”為本，突破現(xiàn)行的以“授”為主的教學(xué)模式，學(xué)生能夠自主決定學(xué)什么，怎么學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)的知識傳遞，符合現(xiàn)代社會高節(jié)奏、高效率的生活方式，也符合新世紀(jì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在慕課情景下，學(xué)生來源廣泛、背景各異，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式也有差別，面對更加多樣的學(xué)生群體，教師們必須對自己的教學(xué)進行深刻鉆研與反思。慕課是對教師的一種滋養(yǎng)、教育和鞭策，使他們迎接新事物，從自我封閉到自我超越。教師要不斷更新自己的教學(xué)形式、完善學(xué)科知識構(gòu)建，在慕課教學(xué)環(huán)境中適應(yīng)更多學(xué)生的需求。

3.2 挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格

“慕課”是以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，充分考慮學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求與能力發(fā)展，且融合了現(xiàn)代化信息技術(shù)。它通過開放、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式，使學(xué)習(xí)者的視野更加開闊，有效打破了學(xué)習(xí)者空間、時間和身份等局限，幫助學(xué)習(xí)者隨時隨地進行學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為主體，充分因材施教的新模式對教師的能力提出了更高的要求，他們必須對教學(xué)方式和課程內(nèi)容進行變革，以適應(yīng)新形勢的需要。

3.3 挑戰(zhàn)現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評價方式

在傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估中，學(xué)生很少或幾乎不參與，一般由教學(xué)主管部門、領(lǐng)導(dǎo)和同行教師進行品評。慕課時代的到來，讓“有教無類”成為可能，同時也為教學(xué)資源整合、全面提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。慕課平臺由眾多學(xué)校、眾多教師共同搭建，取長補短，不斷完善。學(xué)生可以自主評價教師的教育水平，對教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量有一定的話語權(quán)，對教學(xué)質(zhì)量的提高起到激勵和監(jiān)督的作用。

3.4 挑戰(zhàn)傳統(tǒng)師生關(guān)系

隨著慕課的興起和翻轉(zhuǎn)課堂的引入，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不再局限于課堂接收，課堂成為了師生、學(xué)生之間互動交流、研討合作的場所，師生關(guān)系不再如傳統(tǒng)教學(xué)模式中尊崇的師道尊嚴(yán)，學(xué)生也不再是被動接受知識的容器，雙方角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師在傳道授業(yè)解惑的同時，對學(xué)生應(yīng)適當(dāng)“放手”，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。②

4 基于慕課的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新策略

根據(jù)經(jīng)濟學(xué)課程與其他學(xué)科所具有的不同形式和特點，在總結(jié)以往的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)活動的經(jīng)驗以及新興的“慕課”實踐下，提出幾點思考與啟示，希望為經(jīng)濟學(xué)慕課的推廣及實踐應(yīng)用提供參考。

4.1 轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念

要拋棄傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)以“教”為中心的教育理念，適應(yīng)慕課教學(xué)的新特點，樹立以“學(xué)”為中心的教育教學(xué)觀念。

第一，新興的“慕課”熱沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心的課堂，為了適應(yīng)“慕課”教學(xué)的新特點，需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，讓傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)課堂成為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主而不是滿堂灌的課堂。

第二，傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)課堂基本是教師占據(jù)大部分時間講授，學(xué)生只能被動接受，每堂課學(xué)生參與教學(xué)活動受限制，教學(xué)效果受到影響。如果教師樹立以“學(xué)”為中心的教育理念，將翻轉(zhuǎn)課堂融入教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上展開熱烈討論，教師與學(xué)生共同探究，激發(fā)學(xué)習(xí)者的思想，使其思維活躍，產(chǎn)生不同觀點的碰撞；通過這樣的課堂教學(xué)活動，學(xué)生與教師將單一的教、學(xué)活動變成雙方互動的交流，增加了學(xué)生在課堂教學(xué)活動的參與度。③這樣的課堂充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，活躍的課堂氛圍比較于死板的“填鴨式”教學(xué)無疑是大大提高了教學(xué)效果。

第三，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其主動融入教學(xué)中。依靠課堂這一平臺，教給學(xué)生團結(jié)互助精神與團隊意識，經(jīng)濟學(xué)課程需要與社會現(xiàn)實緊密相連，要與時俱進，貼近現(xiàn)實生活，有了翻轉(zhuǎn)課堂，經(jīng)濟學(xué)課程不再成為灌輸知識和理論的地方，而是教師與學(xué)生共同探討的平臺，這樣比空洞的照本宣科的說教更有現(xiàn)實意義。翻轉(zhuǎn)課堂的運用是學(xué)習(xí)者與教師直接或間接地交流互動，答疑解惑，為學(xué)習(xí)者展示學(xué)習(xí)成果創(chuàng)造了平臺。

4.2 擴充完善教學(xué)內(nèi)容

合理安排慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進兩者的深度融合。如何安排慕課教學(xué)與課堂教學(xué)，首先要知道二者的關(guān)系，慕課教學(xué)是課堂教學(xué)的前期理論準(zhǔn)備，課堂教學(xué)則是慕課教學(xué)的實際運用，即經(jīng)濟學(xué)基本理論、基本方法、基本范疇及基本觀點可以分解成一些知識點，制成微課程，通過慕課教學(xué)進行；關(guān)于經(jīng)濟學(xué)基本范疇、基本觀點的分析和闡述，以及如何用經(jīng)濟學(xué)基本理論、基本方法認識和理解社會現(xiàn)實，應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)進行。④

慕課的教學(xué)內(nèi)容一經(jīng)制作完成將會具有相對的穩(wěn)定性和滯后性，因此，安排制作慕課的教學(xué)內(nèi)容，需要在課堂教學(xué)中及時回應(yīng)學(xué)生需求和社會實際，進而提高經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的針對性和實效性。另外優(yōu)化經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)，課前教師要把授課內(nèi)容通過慕課網(wǎng)站讓學(xué)生進行前期學(xué)習(xí)，然后回到課堂教學(xué)，為學(xué)生遇到的問題做出解答。

4.3 優(yōu)化慕課教學(xué)設(shè)計

慕課教學(xué)設(shè)計包括課程資源、測驗、問卷、聊天等模塊。使用慕課教學(xué)模式，應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)來安排制定教學(xué)設(shè)計，課程內(nèi)容要按章節(jié)的順序展開，把每一節(jié)的課程內(nèi)容分成幾個知識點，設(shè)立8-10分鐘的視頻講座。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和教學(xué)過程的評價著眼于學(xué)生，慕課教學(xué)是將微課登載在網(wǎng)絡(luò)平臺，通過視頻讓學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，同時設(shè)置一些章節(jié)的測驗問題和輔助的閱讀材料用來幫助學(xué)生加深對知識點的理解。通過開放的網(wǎng)絡(luò)平臺和豐富的信息資源形式來方便學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)的個性化的教學(xué)服務(wù)。在充分利用慕課教學(xué)優(yōu)越性的同時，還要注意微課堂的制作應(yīng)當(dāng)滿足教學(xué)活動的目的，不能單純地追求學(xué)習(xí)的趣味性、表演性，而忽視了教學(xué)的主要目的。

4.4 加強“慕課”教學(xué)技能培訓(xùn)

教育要實現(xiàn)信息化、現(xiàn)代化，首先要加強師資隊伍的建設(shè)，提升教師的信息化水平，在新興“慕課”熱的推動下，做好教師信息技術(shù)知識和教學(xué)技能的培訓(xùn)，準(zhǔn)確地選擇適合本校、本學(xué)科的慕課平臺，提高教師運用網(wǎng)絡(luò)平臺、制作微課（5-10分鐘的以視頻為載體的知識點的講解）和視頻的能力，使信息技術(shù)與課程的發(fā)展充分融合。要使“慕課”教學(xué)成為課堂教學(xué)的擴展和補充，需要教與學(xué)雙方的共同參與、共同探究，使其成為一種課堂教學(xué)與個性化教學(xué)相結(jié)合的新的教學(xué)模式。經(jīng)濟學(xué)教師要學(xué)習(xí)和研究“慕課”改革，掌握相關(guān)信息技術(shù)手段，以適應(yīng)新時期教學(xué)的需要和時代發(fā)展需要。

4.5 完善“慕課”的教學(xué)管理體制

為了滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需求，建立柔性的教學(xué)管理體制，需要研究設(shè)置慕課的分段考核與評價形式，多增加微證書的數(shù)量和種類，研究微證書的發(fā)放辦法。慕課教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它將引領(lǐng)信息技術(shù)深入到高等教育。

€L躘基金項目] 湖北工程學(xué)院教學(xué)研究項目“ 慕課視域中經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（2015A14）

注釋

① 肖薇薇.對“慕課”的幾點思考[J].教育探索，2014（8）：19-21.

② 胡新梅.“慕課熱”背景下的冷思考[J].教育與職業(yè)，2015（18）：115-117.

③ 李春，金毅.顛覆抑或融合慕課與高校傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系探討——基于教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果的視角[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（1）：6-9.

④ 湯儷瑾，黃金滿.基于慕課的思想政治理論課混合式教學(xué)實踐研究——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（10）：101-103.