【摘 要】“學(xué)為中心”，就是在新課程理念的指導(dǎo)下應(yīng)運(yùn)而生的。我認(rèn)為，“學(xué)”有兩層涵義，一是指學(xué)生，二是指學(xué)習(xí)。要突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該怎么做呢？本文就如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激活科學(xué)課堂進(jìn)行論述，并簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心；自主合作

一、課堂實(shí)施

（一）課前導(dǎo)學(xué)

做好導(dǎo)學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生的求知欲。先學(xué)后教，是指在學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行補(bǔ)充和提高。學(xué)生已有先知是他們自主學(xué)習(xí)的前提。因此，教師制定的導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生自學(xué)的效率和效果起著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)學(xué)案，不是簡(jiǎn)單書本內(nèi)容的遷移，更不是對(duì)教材重難點(diǎn)的總結(jié)概括，而是用一些引導(dǎo)性資料，幫助學(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解答內(nèi)心的困惑。當(dāng)他們遇到“阻攔”時(shí)，有目的地去閱讀課本，從而完成對(duì)未知領(lǐng)域的求知。當(dāng)然，通過導(dǎo)學(xué)，他們還會(huì)提出更多有關(guān)的科學(xué)問題，這些都為課堂上學(xué)生的自主合作與討論學(xué)習(xí)提供了素材。例如，在浙教版七下科學(xué)《光和顏色》的第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)案的制作中，我就在網(wǎng)上找到了關(guān)于彩虹的傳說，并配上了相關(guān)的漫畫插圖。學(xué)生一拿到，迫不及待地看了起來，看完后爭(zhēng)相找著關(guān)于“彩虹”形成的真正原因。這就自然而然地達(dá)到學(xué)生“我要學(xué)”的目的。

（二）課堂助學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

新授課中，并不是說有了導(dǎo)學(xué)案就不需要引課了。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的完成都是在前一天的自習(xí)課中，間隔了這么長(zhǎng)時(shí)間，許多學(xué)生對(duì)原先積累的興趣已消退下去，所以教師需要在引課環(huán)節(jié)重新點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)求知的欲望。思起于疑，科學(xué)課程中很多現(xiàn)象就發(fā)生在我們身邊，教師就可以用生活中的素材作為引子，創(chuàng)設(shè)激“疑”的生活場(chǎng)景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在《增大和減小摩擦力的方法》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我是這樣引課的：下雨天，我們?cè)谲囕d廣播上經(jīng)常聽到主持人提醒大家“雨天路滑，減速行駛”，但是，在日常耕種過程中，我們也時(shí)常看到這樣的場(chǎng)景：農(nóng)民往手掌中吐唾沫以保持手在鋤柄上不打滑，請(qǐng)大家思考，這兩個(gè)場(chǎng)景中，人們通過哪些措施來改變物體間的摩擦力？液態(tài)物質(zhì)會(huì)減小物體間的摩擦力，這是學(xué)生已有的先知，所以對(duì)于第一個(gè)場(chǎng)景都會(huì)解釋，但是第二個(gè)場(chǎng)景就與他們?cè)械挠^念有了沖突，極大地勾起了他們的探知欲。于是學(xué)生會(huì)自主地進(jìn)行合作討論，自行建立假設(shè)后，組內(nèi)的其他成員又會(huì)通過實(shí)例來驗(yàn)證或反駁。這對(duì)學(xué)生辯證性思維能力的培養(yǎng)、自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都起到了很好的作用！

2.實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

科學(xué)課程能引起學(xué)生的興趣，我想很大一部分歸功于實(shí)驗(yàn)。但是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)是否真的就了解了其本質(zhì)呢？一般來說，直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要比枯燥的文字說明要有力的多，但是有些時(shí)候，實(shí)驗(yàn)只是給我們提供了表象以便于學(xué)生接受理論知識(shí)，真正的理解還需要借助其他手段。這時(shí)候教師的教就對(duì)學(xué)生的學(xué)起了輔助與深化的作用。古人云：“授之以魚不如授之以漁”。通過自己得出結(jié)論，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

3.自行類比，快速找到知識(shí)定位

著名教育學(xué)家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！蔽蚁耄滩闹袑⒙晫W(xué)與光學(xué)安排為相鄰的兩節(jié)也正是這個(gè)意圖?！半婇W雷鳴”是學(xué)生們都熟悉的場(chǎng)景，為什么是先看到閃電再聽到雷聲呢？學(xué)生很容易想到聲速和光速不一樣，然后我就讓學(xué)生通過自學(xué)列表比較兩者在不同介質(zhì)中的傳播快慢，以加深理解。通過學(xué)生設(shè)計(jì)的表格，我相信他們是真正理解了。

通過比較，突出了事物的本質(zhì)特征，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。

（三）課后評(píng)學(xué)

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注過程，更要貫穿課堂始終。學(xué)為中心，首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)自評(píng)，自我反思后才會(huì)有提高；其次，組員之間相互評(píng)價(jià)，相互指出對(duì)方的不足，同時(shí)肯定對(duì)方自己沒有考慮到的地方；最后，爭(zhēng)執(zhí)不下的由教師參評(píng)。很多思維的靈感和火花就是在這過程中撞擊出來的。

二、心得體會(huì)

為了讓學(xué)生真正做到課堂的主人，教師就要研究如何才能營(yíng)造充滿活力的課堂，如何在“熱鬧”的同時(shí)還能完成教學(xué)目標(biāo)。新課程指出，新型課堂要從教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，備課也要從備教材轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)生。因此，備課只注重教材已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要了解學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出的問題。

了解學(xué)生包括了解學(xué)生的先知和學(xué)生間的個(gè)體差異。教師要在充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知情況下進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)問題。另一方面，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，有些問題可以給個(gè)別學(xué)生“量身定做”。每節(jié)課盡量做到全員參與，教師盡可能地肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，這樣他們才能保持學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語

綜上所言，學(xué)為中心，成就了學(xué)生，也讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂。課堂四十分鐘，是教師和學(xué)生共度科學(xué)探究之旅的美好時(shí)光，每分每秒都是有價(jià)值、有意義的。讓素質(zhì)教育真正地實(shí)施起來，讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力都得到快速地發(fā)展！

作者簡(jiǎn)介：

許蘭英（1987 ～），女，浙江省義烏市人，工作單位：浙江省義烏市廿三里初中，職務(wù)：教師，任教學(xué)科：科學(xué)。