【摘 要】傳統(tǒng)的語文教學(xué)，給別人的印象就是老師在不斷地對每一篇文章的字詞句進行不厭其煩的講解，而學(xué)生就是大量地背誦，花的時間多，但成效似乎不大。學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)語文興趣不大，覺得學(xué)的東西與考的東西不一樣，沒有能意識到學(xué)的過程其實是一種能力的培養(yǎng)與提高的過程。語文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科。語文之所以充滿魅力，就在于其豐富的內(nèi)容，多樣的形式，以及解讀語文的靈活性與不確定性。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課程改革；傳統(tǒng)教學(xué)

當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)依然面臨著很大的問題需要迫切的解決。而解決這些問題，就需要政府相關(guān)部門、學(xué)校、教師等齊心協(xié)力，共同采取有效地措施來應(yīng)對當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)，有效地提高我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的水平和質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的幾大問題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以改進

近年來，盡管人們時時在提素質(zhì)教育，但農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)模式?jīng)]有多大改進，很多教師在課堂教學(xué)中仍采取“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，備課跟著教案抄一遍，上課跟著教案演一遍，把學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”。教師為了應(yīng)付考試，除了讓學(xué)生背書，就是做題，就這樣反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生都變成了考試的機器。忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性，創(chuàng)造性，使課堂缺乏活力，無法跟上素質(zhì)教育的步伐。

2.家長與學(xué)校及教師間的配合不夠理想

學(xué)生的第一位老師是家長，但是，有很多家長都沒有盡到做好第一位老師的責(zé)任。目前，農(nóng)村有三種類型的家長讓我們難以配合。一種是，家長本身學(xué)識有限，對現(xiàn)代的知識感到很茫然，家庭輔導(dǎo)對他們來說比登天還難；第二種是有部分家長有能力給子女作輔導(dǎo)，但是由于他們忙于掙錢，忙于農(nóng)活，沒有時間好好管理自己的子女，把子女交給學(xué)校就是學(xué)校的事了；第三種情況是農(nóng)村留守兒童越來越多，許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩。他們沒有太多精力管理，與學(xué)校及教師間也很少溝通，或者就是過分溺愛子女。這類孩子都比較厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績也不好。這是語文教學(xué)也是各科教學(xué)普遍存在的問題。

3.讀和寫練習(xí)偏少

讀、寫是語文教學(xué)的兩大教學(xué)任務(wù)，它們相輔相成，緊密相連。農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀條件十分有限，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，即使有興趣的學(xué)生，學(xué)校圖書室那點點圖書也滿足不了他們的需求。因此，學(xué)生積累的知識沒有廣度，也沒有深度，這對于他們的寫作無疑是大打折扣的。另外，農(nóng)村學(xué)生的寫作練習(xí)也比較少，除了語文課本的單元習(xí)作外，另外的作文訓(xùn)練幾乎沒有。眾多學(xué)生沒有機會更多地表達自己的真實想法，找不到寫作的方法和技巧，也沒有作文的競爭刺激，如此偏少的閱讀和寫作訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力無疑是得不到提高的。

4.沒有注重小學(xué)語文教學(xué)的生活化

在農(nóng)村，很多教師的語文教學(xué)都只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練。僅僅只是在教語文課本，很少把語文教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，在學(xué)生看來，語文學(xué)習(xí)成了他們生活的一種負擔(dān)。課本知識來源于生活，語文的教學(xué)也應(yīng)該回歸于生活。小學(xué)語文教學(xué)生活化，很多教師在具體的教學(xué)中，都沒有做好這一點，這是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的一個誤區(qū)。

二、針對以上所述的現(xiàn)實問題，我認為要做好以下幾點

1.在教學(xué)過程中要始終以學(xué)生為主體

教師處在主導(dǎo)地位，要經(jīng)常和學(xué)生交流，了解他們的心理，幫助他們，讓他們信奈，和他們建立良好的師生關(guān)系，并處理好教師與學(xué)生和家長之間的關(guān)系。因此，課堂上要想方設(shè)法營造積極、寬松的課堂氣氛，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺”搬到學(xué)生中間去，變老師“教”為學(xué)生“問”，鼓勵學(xué)生大膽提問，在學(xué)生積極主動提出問題時，無論提得正確與否，甚至是提出的問題讓人不可思議，對于這些問題教師要給以積極引導(dǎo)，并幫助其轉(zhuǎn)換角度，另辟蹊徑，同時還應(yīng)給其熱情地鼓勵和肯定。保護學(xué)生的好奇心和自尊心，徹底摒棄“一言堂，滿堂罐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.加強小學(xué)生讀寫訓(xùn)練

首先，要注意培養(yǎng)學(xué)生各種廣泛閱讀的愛好與興趣。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的詞、句的訓(xùn)練，讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。另外，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，向?qū)W生提倡研究性閱讀。所謂研究性閱讀，就是針對學(xué)生的個人喜好進行閱讀，進行深入的鉆研。

3.注重小學(xué)語文教學(xué)的生活化

教材中的每一篇課文都來源于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人，實現(xiàn)學(xué)語文的最終目標(biāo)。

三、利用農(nóng)村環(huán)境，挖掘語文文化資源

1.認真觀察，勇于發(fā)現(xiàn)

課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”，給我們學(xué)習(xí)語文提供了一種視角。在農(nóng)村這個廣闊的天地中，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生充分利用農(nóng)村獨特的環(huán)境，去挖掘，去積累在農(nóng)村中所特有的文化，找尋語文資源，豐富學(xué)生的寫作資源，讓新課程在農(nóng)村這塊土壤上更好地生長。

另外在農(nóng)村生活中，處處有傳說，小到一個村子名字的由來，大到一些歷史人物。想當(dāng)初，我們很多人的小時侯的閑暇時間就是在聽老人們訴說祖祖輩輩、口口相傳的故事中度過的。這是我們中華民族優(yōu)秀文化的組成部分之一。在教學(xué)的課后，我組織學(xué)生回去聽老人講述這些故事，學(xué)生通過自己的筆將它變成文字。學(xué)生在挖掘農(nóng)村資源的同時，也在無形之中提升了自己的語文素養(yǎng)，有積累，才有發(fā)酵的資本，這融入到習(xí)作課堂中，讓農(nóng)村的習(xí)作教學(xué)的課堂煥發(fā)出獨有的清新的生機。

2.關(guān)心農(nóng)村孩子的生活，引領(lǐng)他們做一個有心的孩子

“一個字跳入行間，那是心理活動的呼喚，用什么詞不用什么詞，用它表現(xiàn)什么，也全系著情感的砝碼。所以要改變農(nóng)村語文教學(xué)中的難點——作文教學(xué)，我認為在農(nóng)村語文教學(xué)中，要切實從農(nóng)村孩子的角度去關(guān)注生活，引導(dǎo)他們觀察、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們把自己最真實的想法用語言表達出來，體現(xiàn)作文的生活化。教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，從孩子的角度出發(fā)，用孩子的眼光看世界，把學(xué)生的農(nóng)村生活看作是課堂教學(xué)生活化的延伸，把農(nóng)村孩子多姿多彩的課外生活引入到課堂中，引入到我們的習(xí)作中。

3.只有有了一定的素材積累，才能水到渠成

在進行深入地挖掘和積累后，如何成為巧婦，將各色米烹煮成香噴噴的米飯，我在教學(xué)中，選定學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，以多種形式出現(xiàn)。①一句話，一張卡。在學(xué)生的生活中，引領(lǐng)學(xué)生做一個有心人，將村中所發(fā)生的事，所看到的新聞，用精練、簡短的一句話概括消息，制成信息卡，每日交流。②一件事，一片段。在平時，根據(jù)學(xué)生的實際生活及學(xué)習(xí)情況，適時引導(dǎo)或安排一些小練筆。③一分鐘，一演講。說是寫的基礎(chǔ)和前提。內(nèi)容自定，如夏種秋收、春暖冬寒等一些農(nóng)村特有的景觀，或遇佳節(jié)，或參與農(nóng)作時，讓學(xué)生對自己所看到的，所經(jīng)歷的發(fā)表自己的看法或見解，來感悟農(nóng)村不一般的風(fēng)景。

在實踐中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)這些和語文課堂相互融合的時候，農(nóng)村的語文教學(xué)課堂才會有自己獨特的魅力，農(nóng)村孩子的作文中才不會“無米而炊”，由于是真實經(jīng)歷的，作文中才會散發(fā)出農(nóng)村所獨有的清新氣息，才有樸實的文風(fēng)。

作者簡介：

劉仁江，男，現(xiàn)年42歲。重慶市酉陽自治縣官清鄉(xiāng)中心小學(xué)校任教，大專學(xué)歷，中級職稱，長期從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)研究。