俞秋玲

【摘 要】高中物理課是重要的基礎(chǔ)教育門類之一，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)高中學(xué)生的思維火花，探究其學(xué)習(xí)，激發(fā)高中生對(duì)物理課的興趣，是非常重要的教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容之一，教學(xué)探究思想認(rèn)為，教學(xué)之初，應(yīng)該誘導(dǎo)交融，循循善誘。生理研究和心理研究都表明，良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，而這種學(xué)習(xí)情緒可以最大化地調(diào)動(dòng)大腦的活動(dòng)效率和認(rèn)知水平，將不良的情緒抑制住，從而提升智力活動(dòng)的水平，良好的教學(xué)情境和教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，必然會(huì)使用各種教學(xué)方法相互結(jié)合，起到更好的高中物理教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中物理課；創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)有效的高中物理教學(xué)情境，一定要貼合教材，緊密的聯(lián)系教材，使用具體的教材內(nèi)容，符合高中物理新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，在新課標(biāo)的教育和指導(dǎo)之下，從而以學(xué)生的高中年齡階段的年齡特點(diǎn)為教學(xué)基礎(chǔ)，運(yùn)用多學(xué)科、多領(lǐng)域、多元化和多媒體的教學(xué)知識(shí)及教學(xué)手段，采用相應(yīng)的教學(xué)監(jiān)督，來(lái)設(shè)計(jì)真實(shí)有效的，具有情境色彩的高中物理教學(xué)課堂及教案。這種豐富的教學(xué)情境，最大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)就是能夠充分的調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)斗志，活躍課堂氣氛，明確的掌握認(rèn)知目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中物理教學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)化和情境化形成。

一、體驗(yàn)式教學(xué)課堂創(chuàng)建的必然性和必要性

新課標(biāo)是對(duì)于高中物理教學(xué)內(nèi)容的全面整合和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，這種標(biāo)準(zhǔn)提升，必然要求在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，有效地創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，在進(jìn)行高中物理基礎(chǔ)理念學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生使用肢體語(yǔ)言或者進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行體驗(yàn)式的教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)可以以小組競(jìng)爭(zhēng)制的方式來(lái)全面展開(kāi)。這種體驗(yàn)式的教學(xué)，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力，有目的的探究學(xué)生的生活體驗(yàn)常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)興趣激發(fā)討論，進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽的同時(shí)，很多復(fù)雜的高中物理問(wèn)題和理論理解就會(huì)迎刃而解。

新課標(biāo)的教育核心理念就是認(rèn)為，高中生的學(xué)習(xí)乃至于整個(gè)年齡階段的，全周期的物理教育，甚至于各學(xué)科的教育都是一種體驗(yàn)式的教學(xué)，這種體驗(yàn)式的教學(xué)是在實(shí)踐生活中總結(jié)出來(lái)的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，作為教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的必要基礎(chǔ)。因此這種教學(xué)情境的創(chuàng)建，實(shí)際上是一種可以使用豐富多彩的教學(xué)體現(xiàn)方式和教學(xué)學(xué)習(xí)素材，來(lái)進(jìn)行對(duì)于高中物理課的有效推進(jìn)的積極過(guò)程，新課標(biāo)的發(fā)展引發(fā)了高中物理課的演化，實(shí)現(xiàn)了全面建設(shè)體驗(yàn)式，高中物理教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有利條件。

二、創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境是核心

知之者不如好之者，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使高中生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能有渴求知識(shí)的欲望和愉快的心情，從而事半功倍。有意趣的教學(xué)情境，一般是指在高中物理教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)踐課或者實(shí)驗(yàn)課為基礎(chǔ)，來(lái)進(jìn)行鮮明直觀的物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教授物理抽象的過(guò)程中會(huì)有利于更好的說(shuō)明理論常識(shí)和物理概念，高中物理教師在進(jìn)行高中生的物理公式的解說(shuō)和物理理論的講解過(guò)程中，可以有效的利用，有趣味的高中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，實(shí)驗(yàn)可以以多種形式存在于課堂上下，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，可以階段性的或者項(xiàng)目化的教學(xué)實(shí)踐方式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在第一實(shí)驗(yàn)環(huán)境中體驗(yàn)到興趣與理論的激發(fā)點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。

魯教版高中物理必修課一第二章第三節(jié)《速度和加速度》的教學(xué)案例，能夠很好地反映這個(gè)問(wèn)題：

教學(xué)引入：學(xué)生順手拿起桌上的一個(gè)蘋果向空中拋去，然后用手接住，笑著對(duì)我說(shuō)，老師，加速度多大？旁邊一大幫同學(xué)笑嘻嘻地?fù)屩卮穑孩倌闶侵笒伾先ミ€是落下來(lái)的過(guò)程？（一個(gè)女孩子，也是醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)的）；②上升加速度朝上，下降時(shí)加速度朝下。（軍事指揮院校的本科畢業(yè)生干脆利索地回答）；③上升過(guò)程速度都沒(méi)增加，哪有加速度？下降才有加速度吧。（師范大學(xué)畢業(yè)的，不是學(xué)物理專業(yè)）。

教學(xué)設(shè)計(jì)：加速度原理揭曉和知識(shí)點(diǎn)引入。第一種是列一個(gè)如下所示的表格作為新課的引入，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題：根據(jù)表格中的信息回答下列問(wèn)題：①哪一個(gè)速度改變量大？②哪一個(gè)所用時(shí)間長(zhǎng)？③哪一個(gè)速度變化快？ 第二種是作速度-時(shí)間圖像進(jìn)行導(dǎo)入。

三、以疑問(wèn)為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)力

好奇和懷疑是人類上進(jìn)的車輪，許多新知識(shí)的創(chuàng)建和引起以及深入思考，都是以懷疑舊的知識(shí)框架引發(fā)的，新課標(biāo)要求高中物理課以全新的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和主人，引導(dǎo)探究式合并的教學(xué)情境，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是完全符合新課標(biāo)的要求，滿足動(dòng)手能力，實(shí)踐能力和全面探究及研究能力的培養(yǎng)要求。因此，在新課標(biāo)之下，懷疑的激發(fā)點(diǎn)作為高中物理課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)核心和引發(fā)點(diǎn)，高中物理教師可以將學(xué)生的懷疑和疑問(wèn)作為引出新內(nèi)容的導(dǎo)火索，在高中物理課堂的教學(xué)過(guò)程中，不斷的激發(fā)懷疑，啟發(fā)思路，活躍思維和思想，在解決高考物理理論研究問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生各種辯駁和討論的能力。由于高中物理教材，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)性地位，因此高中物理教師應(yīng)當(dāng)，通過(guò)階梯式的懷疑引入教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要有啟發(fā)性的了解學(xué)生的熟練學(xué)習(xí)區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，最大限度地激發(fā)高中物理學(xué)對(duì)于物理知識(shí)的積極思考。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)當(dāng)有周密的了解和動(dòng)態(tài)式的跟進(jìn)，從而以小組式和分層式的教學(xué)方法，以懷疑的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，而將程度好的學(xué)生和程度差的學(xué)生的教學(xué)疑難問(wèn)題具體化。

魯教版高中物理必修課一，第四章《相互作用》和第五章《力的平衡》的教學(xué)案例，能夠很好地反映這個(gè)問(wèn)題：

1.過(guò)程與方法

（1）了解概念的建立是客觀事實(shí)的需求，而不是憑空臆造的，它反映了同類現(xiàn)象的共同規(guī)律

（2）學(xué)會(huì)等效替換這一研究問(wèn)題的方法；新課導(dǎo)入：通過(guò)回顧上一節(jié)課力的合成，引出會(huì)不會(huì)應(yīng)該有力的分解？教師：這兩個(gè)力產(chǎn)生的效果與原來(lái)一個(gè)力產(chǎn)生的效果相同，一個(gè)力的作用效果是把耙向前拉動(dòng)，另一個(gè)力的作用效果是把耙上提，我們用兩個(gè)力來(lái)等效代替一個(gè)力的效果，使每個(gè)力與一個(gè)效果對(duì)應(yīng)，這兩個(gè)力就叫原來(lái)那個(gè)力的分力。

2.演示：實(shí)物投影，在平臺(tái)測(cè)力計(jì)上用斜向上的力拉動(dòng)重物，使物體向前運(yùn)動(dòng)

（1）觀察到什么現(xiàn)象？拉力產(chǎn)生了那些效果？

（2）一個(gè)力產(chǎn)生兩個(gè)方向不同的效果，這樣研究這個(gè)力方便不方便？怎樣研究這個(gè)力的效果更方便一些？學(xué)生：用一個(gè)力來(lái)研究一個(gè)效果，用向前的拉力來(lái)研究物體向前運(yùn)動(dòng)的效果，用向上的拉力來(lái)研究物體被提起來(lái)的向上的效果，使一個(gè)力對(duì)應(yīng)一個(gè)效果。

綜上所述，可以看出，在高中物理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們必須要結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的新要求，采用多渠道的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，使用多種分層理論和分層方法的指導(dǎo)，采用源于高中物理學(xué)生生活的問(wèn)題，進(jìn)行有意義，有價(jià)值有疑問(wèn)的提問(wèn)，所謂見(jiàn)怪不怪的生活經(jīng)驗(yàn)，卻能反映深刻的高中物理問(wèn)題，而這種問(wèn)題背后的理念和公式，就是高中物理課堂學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)和核心。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)在高中物理講堂上，精心設(shè)計(jì)，教學(xué)提問(wèn)，以討論的形式形成熱烈的探究氛圍，意料之外的計(jì)算形式或者計(jì)算結(jié)果來(lái)形成學(xué)生對(duì)于高中物理課堂的興趣，以真實(shí)可信的物理史詩(shī)故事，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源和個(gè)人化的多媒體展示手段來(lái)全面的提升高中物理課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇利霞.新課標(biāo)下高中物理教材實(shí)驗(yàn)設(shè)置的分析與研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]孫曉雪.新課標(biāo)下初、高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略研究[D].延邊大學(xué)，2014.

[3]蓋順.新課標(biāo)下高中物理科普教育的理論探索與模式建構(gòu)研究[D].廣西師范學(xué)院，2013.

[4]卞耀東.新課標(biāo)下高中物理教學(xué)中的情感教育研究[D].蘇州大學(xué)，2010.