黃雪林

【摘 要】高中信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課程，為了提高課堂效率，微課作為一種新的教學(xué)方式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課堂中存在的不足，微課的應(yīng)用能在較大程度上解決教學(xué)中遇到的問題，能夠有效地輔助課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；微課；應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中的信息技術(shù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，并倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。而微課作為課題教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，把教師從繁重的“操作”傳授中解脫出來，使教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，不僅使信息技術(shù)課堂教學(xué)符合新課程改革提出的信息技術(shù)課程理念，也起到了輔助信息技術(shù)課堂教學(xué)的作用。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、什么是微課

微課是指使用計(jì)算機(jī)技術(shù)在5至8分鐘左右的時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段課堂教學(xué)視頻片斷。微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、某個(gè)重難點(diǎn)或考點(diǎn)等；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，它不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)

微課，以視頻為載體呈現(xiàn)，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、目標(biāo)明確等特點(diǎn)。在對(duì)微課的使用上，高中信息技術(shù)這一學(xué)科有著其它學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

1.網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生對(duì)微課的使用

高中的信息技術(shù)課通常是在機(jī)房進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生播放微課提供了硬件支持。教師只要通過極域等多媒體教師軟件將微課下發(fā)到學(xué)生電腦上，學(xué)生便可以通過電腦上的視頻播放軟件隨時(shí)觀看微課，在觀看的過程中也可以根據(jù)需要隨時(shí)暫停，邊學(xué)邊練，自由調(diào)整進(jìn)度。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力

高中的信息技術(shù)課課程內(nèi)容以軟件的使用為主，因而通常是以教師的演示或講解為主，在實(shí)際的教學(xué)中，為了兼顧一個(gè)班的所有學(xué)生，教師不得不采用前半節(jié)講解、演示，后半節(jié)模仿、練習(xí)的模式，這樣基本沒有讓學(xué)生進(jìn)行自主探究完成一個(gè)作品，更談不上有時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。而微課的使用打破了這種演示、模仿的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，對(duì)于不理解的內(nèi)容可以與教師或同學(xué)探討，這樣有利于提高學(xué)習(xí)效率，也使學(xué)生在課堂上有很多的時(shí)間培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

3.有利于教師因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

高中階段的學(xué)生來自于不同的地方，這就導(dǎo)致他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)知識(shí)的掌握上具有很大的個(gè)體差異，例如，有的學(xué)生家里面有電腦因而接觸電腦的機(jī)會(huì)也比較多，而有的來自農(nóng)村的學(xué)生還沒有用過電腦。那么，既然學(xué)生的個(gè)體差異是必然的，教師對(duì)所有的學(xué)生在課堂上很難做到面面俱到，但教師有責(zé)任關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。教師可以將課堂上的重要操作或者是重難點(diǎn)運(yùn)用微課進(jìn)行解析。例如制作作品時(shí)，將制作作品的重要操作制作成微視頻，讓學(xué)生可以自己控制觀看的進(jìn)度，基礎(chǔ)好的學(xué)生通過微課很快地掌握技巧，完成操作后還能夠利用網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)；而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可以重復(fù)、緩慢地學(xué)習(xí)每一步操作，使其不僅能夠掌握基本的操作技能，也能更好地鞏固知識(shí)。可以說，微課是一種很好的分層教學(xué)資源，它幫助實(shí)現(xiàn)了因材施教與自主探究的有機(jī)結(jié)合，使各個(gè)梯隊(duì)的學(xué)生都能得到提升，提高了信息技術(shù)教學(xué)的課堂效果。

三、如何合理地使用微課

首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一節(jié)信息技術(shù)課的課程內(nèi)容來選用合適的微課類型。微課的類型有很多種，例如演示型、講授型、問答型等。當(dāng)教師需要將某個(gè)軟件的操作步驟傳授給學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)選用演示型的微課；當(dāng)教師要將某個(gè)概念剖析給學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)選用講授型的微課；當(dāng)教師需要以一個(gè)問題為主線并圍繞問題展開討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)選用問答型的微課。

此外，并不是所有的信息技術(shù)課型都需要使用微課，因而教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一節(jié)信息技術(shù)課的課程內(nèi)容來決定是否應(yīng)當(dāng)使用微課。例如，在課堂上需要對(duì)某個(gè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)作品的評(píng)價(jià)需要更多的是教師跟學(xué)生之間的互動(dòng)，如果利用微課來進(jìn)行，就無法達(dá)到這一目的。相反，如果某一節(jié)課是以學(xué)習(xí)某個(gè)軟件的操作為主要內(nèi)容，則需要結(jié)合微課進(jìn)行講解。在微課中，可以以一個(gè)具體的實(shí)例來演示具體的操作步驟，因?yàn)槲⒄n能夠重復(fù)播放，學(xué)生可以及時(shí)觀看里面不會(huì)的一些操作，從而幫助學(xué)生掌握操作步驟。

因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的課程內(nèi)容來決定是否使用微課以及選擇合適的微課類型，只有這樣才能使微課在輔助課堂教學(xué)時(shí)發(fā)揮更好、更大的實(shí)效。

四、結(jié)語

微課作為一種新的教學(xué)方式，具有教學(xué)信息資源主題鮮明、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容合理地使用微課，不僅能夠幫助教師避免課堂上的重復(fù)性講授，提高課堂效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，微課教學(xué)也同樣適用于高中階段的其他學(xué)科，通過展開進(jìn)一步的工作，深入探索其更廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐丹丹.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].科學(xué)中國人，2016（29）：298.