胡婧

【摘 要】如今，新課程改革的春風已經(jīng)吹遍華夏大地，對小學(xué)語文教學(xué)提出了明確的要求，希望教師在教學(xué)過程中能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使他們領(lǐng)悟到祖國文字的博大精深。確實，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文精神，對小學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。本文提出幾點在小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文精神的對策，意在起到拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；人文精神；對策

一、小學(xué)語文教學(xué)中人文精神的缺失

1.教學(xué)內(nèi)容比較保守

小學(xué)語文教材中的課文文質(zhì)兼?zhèn)?，可以讓小學(xué)生感受祖國文字的優(yōu)美。但部分小學(xué)語文教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，將教材當做“金科玉律”，在課堂教學(xué)中滿足于將教材中的每個字、每個詞、每個句子教給學(xué)生，而沒有挖掘這些字、詞、句背后的人文要素。這種教學(xué)方式導(dǎo)致小學(xué)語文教材中的內(nèi)容只是冷冰冰的文字，沒有情感可言，這樣難以培養(yǎng)小學(xué)生的人文精神。

2.教學(xué)方法比較落后

21世紀是一個瞬息萬變的時代，需要的是具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。小學(xué)生年紀尚小，具有很大的可塑性，這就需要教師使用新型教學(xué)方法來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。然而，部分小學(xué)語文教師在課堂中依舊滿足于使用“填鴨式”、“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)法，忽視學(xué)生的主體性，只顧將語文知識一股腦地灌輸給學(xué)生，這樣勢必會扼殺小學(xué)生學(xué)習語文的興趣，更不用說培養(yǎng)他們的人文精神了。

3.評價方式比較單一

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。新課程要求教學(xué)評價主體要變得多元化，尊重學(xué)生的主體性，但從目前來看，小學(xué)語文教學(xué)評價依舊以教師評價為主，學(xué)生評價沒有得到應(yīng)有重視。學(xué)生的主體性沒有得到發(fā)揮，這樣難以促進他們的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)他們的人文精神。

二、小學(xué)語文教學(xué)中人文精神的重塑

1.挖掘小學(xué)語文教材中的人文因子

語文課程兼具工具性與人文性，小學(xué)語文教材中的課文均隱含著大量的人文因子，是培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)的良好素材。教師要善于挖掘課本中的人文資源，用以啟發(fā)小學(xué)生的思想，陶冶他們的情操。

比如在教學(xué)《我不是最弱小的》這篇課文時，教師要先為學(xué)生概述這篇課文的大致內(nèi)容：爸爸在傾盆大雨中將雨衣讓給了媽媽，而媽媽又將雨衣讓給了薩沙，薩沙從爸媽的行為中得到啟迪，將雨衣蓋在了野薔薇花上。通過這篇課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“保護弱者”的思想，自覺幫助別人。教師要深入挖掘語文課文的人文因素，從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，將語文教學(xué)與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，使他們切實受到人文教育的影響與感染。

2.提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。小學(xué)語文課本每一單元前的導(dǎo)語都以學(xué)習伙伴的口氣引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習，力求讓小學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。有的欄目設(shè)置了“我會讀”、“我會寫”、“說說做做”等，教師要鼓勵學(xué)生自主完成這些欄目，以此逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。圍繞教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行互相討論，一起尋找解決問題的辦法。比如教學(xué)《螳螂捕蟬》時，設(shè)置“侍衛(wèi)官是怎樣說服吳王不要派兵進攻楚國的”的問題，讓學(xué)生進行討論，使他們集思廣益，迸發(fā)智慧的火花。

再次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在學(xué)生思考問題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度出發(fā)，尋找多種答案，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如果學(xué)生百思不得其解，教師可以予以適當點撥，使學(xué)生從別的角度入手進行思考，直至找到問題的答案。

3.實施“以人為本”的評價方式

教學(xué)評價是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是滲透人文精神的重要契機。在教學(xué)評價過程中，必須體現(xiàn)人文性，堅持正確的育人取向，使學(xué)生得到客觀正確的反饋意見。

首先，要堅持評價主體多元化，不僅要有教師評價，還應(yīng)該包括學(xué)生自評、互評與家長評價，這樣才能使評價過程更加全面。目前的小學(xué)語文課本中安排了很多實踐活動，要求學(xué)生與家長一起完成，在共同完成任務(wù)的過程中，家長可以了解學(xué)生的學(xué)習狀況，進而提出對他們的期望，使學(xué)生找到努力的方向。

其次，要堅持評價方式多元化，即將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價有機結(jié)合在一起，關(guān)注學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的全面發(fā)展。除了紙筆測試外，還應(yīng)該包括成長記錄袋、行為觀察、學(xué)習日記等評價方式。

再次，要堅持評價內(nèi)容育人化，著名心理學(xué)家加德納曾經(jīng)提出過“多元智力理論”，認為每個學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢，所以教師要挖掘?qū)W生的閃光點，要多鼓勵、表揚學(xué)生，尤其是后進生，使他們感受到學(xué)習成就感，體會到教師對自己的人文關(guān)懷，使語文課堂成為學(xué)生健康成長的心靈殿堂。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)中處處滲透著人文意識與人文理念，關(guān)鍵要靠教師深入挖掘，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，這樣才能使小學(xué)語文課堂充滿活力與生機，為小學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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