劉雯

【摘 要】設計合理的教學結構，運用有效的教學方法，實施有效的教學方式，進行有效的教學互動是構建語文高效課堂的途徑。

【關鍵詞】教學；語文；情境；導學案；方法

中學語文課程改革在課堂教學層面面臨的最大挑戰(zhàn)就是出現了課堂低效甚至無效的現象。因此，立足課堂、善教激趣、減負增效，構建起一個高效的課堂是我們每一位中學語文教師的追求。提高教學效率，從而促進學生的學習進步和教學目標的達成。在任何針對學生展開的教學活動中，學生都是認識的主體，教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。筆者認為要構建一堂高效的語文課主要從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設情境，設計合理的教學結構

課堂教學結構，是指教學活動各環(huán)節(jié)各步驟之間的聯(lián)系、順序和時間分配。不同的教學任務就會有不同的課堂類型，而不同的課堂類型又會有不同的課堂結構。在確定教學目標后，教學的基本環(huán)節(jié)有復習、感知、理解、鞏固、運用等。合理的教學結構是把大多時間分配在感知、理解和運用上，促使學生的良好認知結構得以盡快形成。創(chuàng)設教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學習更為有效。首先，創(chuàng)設情境要為教學服務，要具有有效性教學情境的創(chuàng)設是為了有效的開展教學活動。因此，教師創(chuàng)設教學情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學內容服務的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學形式的多樣化、趣味化。情境的有效性體現在明確的目的性，參與的全體性等方面。其次，創(chuàng)設情境要聯(lián)系實際生活，要具有真實性聯(lián)系實際生活，營造一種現實而富有吸引力的學習情境，能夠有效地激發(fā)學生參與認知活動的積極性，激發(fā)學生學習數學的興趣與動機。再次，創(chuàng)設情境要有利于學生的自主發(fā)展，要具有探索性新課程標準要求讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中學習數學，所以有效的教學情境強調學生個體的能動性，突現學生的個體地位與作用，使得教學更具有效性。最后，創(chuàng)設情境要根據教學內容，要具有適度性教學情境的創(chuàng)設。我認為是否要創(chuàng)設情境、是否要用教材上的情境要根據教學內容和學生的知識基礎和生活經驗來考慮，來設計教學過程。綜上所述，只有通過精心設計富有真實性、有效性、探索性、針對性、適度性的情境，才能喚起學生學習的興趣；只有讓學生置身于逼真的情境中，體驗數學學習與實際生活的聯(lián)系，才能品嘗到用數學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。從而能夠更好的提高數學課堂的教學效率。

二、關于導學案的設計

筆者所在市轄區(qū)縣的很多學校在推進教學改革的探索中，都使用了導學案，對于導學案的使用贊揚者有之，批評者有之，由此產生了不小的紛擾。筆者認為導學案的最大功用應體現在學生的預習環(huán)節(jié)。從前語文的預習大多是劃好小節(jié)和字詞、熟悉一下課文內容、研討幾個小問題，老師布置的預習任務是粗糙的，學生的預習完成情況當然更粗糙。而中學階段的文章信息容量較大，學生如果課前對課文沒有較好的感知，那么課堂上師生對于文本的解讀自然就是囫圇吞棗了。而導學案可以把學習的任務細化，更好的引導學生去感知課文。導學案的設計一般完成兩個任務：

（1）把需要解決的具體問題設計出來，使學習任務更具備可操作性。

（2）提供一些解決問題的方法，授學生之“漁“。

學生在導學案的指引下，能夠較充分的預習文本，為高校課堂的構建做好了必要的課前準備。

三、運用啟發(fā)式教學

在教學過程中我們強調的，就是一種提高教學效率的有效途徑。啟發(fā)式教學首先要求教師能創(chuàng)設一種問題情境，讓學生會產生疑問，主動思考問題。這種情境出現后，教師可以因勢利導，鼓勵學生大膽地質疑，動腦、動手、動口，勇于探索問題，積極主動地獲取知識；教師則可以啟迪學生的思維，開拓他們的思路，幫助他們形成敏銳的觀察、豐富的想象、大膽的假設、嚴密的論證等良好的智力品質。不過啟發(fā)式并非“問答式”，啟發(fā)式的方法眾多，如問題啟發(fā)、目的啟發(fā)、比較啟發(fā)、形象啟發(fā)等，最終實現最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學中教師要在學生有限的知識基礎上，運用豐富的教學經驗，借助典型實例，實現舉一反三的功效。此外，教學策略的選定與設計是教學過程的中心部分，是為達到教學目標，完成教學任務所必須采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。教師要有針對性地選擇和組合相關的教學內容、教學方法、教學形式，以便構建有特色的教學方案。語言是適應現實生活的需要而產生的，一節(jié)生動有效的語言學習課堂必須能夠使真實的生活場景得以重現，教師應該根據不同的教學目標、教學內容和教材特點，虛擬出多種多樣的現實場景，給學生提供應用語言的材料，讓學生在課堂上練習多種表達方式，如角色扮演、看圖說話、內容復述、爭論辯論、短劇表演等。

四、教師應提升自己的語文素養(yǎng)

于漪老師說過：“語文教育質量說到底是語文教師的質量。要造就合格的優(yōu)秀的語文教師，必須下工夫提高教師的素質?！毙抡n標更注重了學習對人的提升功能。培養(yǎng)高素質全面發(fā)展的人才，就要求教師有較高的素養(yǎng)。作為語文教師，必須具有較高的文化底蘊，從知識、技能、道德、情操等諸多方面影響學生，把學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀人才。

語文教師的多閱讀、多積累、多思考一定是構建語文高效課堂的先決條件。因為只有教師擁有更高的語文素養(yǎng)，才可能對教材理解的更深刻、更全面，才能對學生的語文素養(yǎng)的提升形成直接的或潛移默化的影響。

五、進行有效的教學互動

課堂教學是師生雙邊活動的過程，教與學相互影響和交織。教學活動的高效與否取決于這一對復合主體中雙邊的關系，即能否開展有效的教學互動。有效的教學互動策略如下。

1.教師可借助于動作、姿態(tài)、表情等非語言因素組成的符號系統(tǒng)達到高效溝通的目的

心理研究表明：信息傳遞的總效果=7%的言語信息+38%的聲音信息+55%的面部表情。由此可見非語言信息在傳播中起到十分重要的作用。如教師講解文明行為舉止時，形象的動作示范往往超過了口頭講解。教學中非語言溝通的主要手段包括：目光溝通、體態(tài)溝通、距離溝通、輔助性語言的溝通等。

2.運用有意注意

有意注意即需要意志努力的注意，如教師對講解重點和難點講解，目的是強化學生注意。同時關注有意注意和無意注意的交替運用。有意注意一般需要緊張的意志努力，因為消耗能量多，如果持續(xù)時間過長就會讓大腦產生疲勞；而無意注意不需主觀努力，所以不易疲勞，不過容易受到新異事物刺激或干擾。因此，課堂教學完全靠有意注意來保持高度緊張的學習對一般人來說是有困難的，應該將有意與無意交替進行，目的是把學生的注意力始終吸引到教學內容上。

在師生互動中，教師必須根據教學內容及學生認知水平、心理特點、靈活巧妙地設計提問和組織討論，不斷激發(fā)學生的學習熱情，點燃他們的智慧火花，讓課堂教學效果更加優(yōu)化。

構建高效的課堂教學，是指在發(fā)揮傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢中融合新的教學方式。一方面，不排斥古今中外一切優(yōu)秀的教學方式，通過對不同教學方式的重組或整合，衍生出具有新穎性、實用性的教學方式；另一方面，更注重運用現代教育思想，結合教學實際，創(chuàng)造出有利于培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新能力和實踐能力，被廣大學生所接受的全新的教學方式。這些教學方式的共同特點是以學生為主體，促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。

參考文獻：

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