閆淑娟

[摘要]將研究性學(xué)習(xí)用以中學(xué)歷史教學(xué)中，不僅有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，而且能夠推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力及知識(shí)應(yīng)用能力。本文主要分析中學(xué)歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、意義和實(shí)現(xiàn)條件，并提出具體實(shí)施方法，以期提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 策略 實(shí)施方法

[中圖分類號(hào)]G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）22-0216-02

教育理念的革新，使傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足歷史課程教學(xué)要求。教育部門和教師要結(jié)合歷史學(xué)科背景及中學(xué)生的特點(diǎn)，在日常教學(xué)中嘗試采用探究性學(xué)習(xí)方法，不再要求學(xué)生掌握固有的歷史知識(shí)點(diǎn)，而是著力于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的日常學(xué)習(xí)興趣，提高歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生主要是在開放的環(huán)境中，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。其能夠通過(guò)自身的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效把握。而歷史教師在該過(guò)程中主要起引導(dǎo)和參與作用。研究性學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：

（一）將學(xué)生作為課堂主體

研究性學(xué)習(xí)即引導(dǎo)中學(xué)生主動(dòng)參與到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，而不再是依照書本順序，對(duì)教師所教授的內(nèi)容進(jìn)行一味地被動(dòng)接受。該過(guò)程中，不僅能夠建構(gòu)良好的師生關(guān)系，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生和社會(huì)教育教學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生可采用書本、網(wǎng)絡(luò)、講座等多種模式獲得歷史知識(shí)及教育信息，在探究中不斷掌握學(xué)科知識(shí)。

（二）開發(fā)學(xué)生資源

“生本教育”理念背景下，普遍將學(xué)生作為最大的活性教學(xué)資源。研究性學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)中學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)等進(jìn)行充分利用，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，升華他們的自我生活感悟。與此同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自主研究，使他們能夠?qū)χR(shí)的獲取過(guò)程進(jìn)行有效體驗(yàn)，并在該過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，推進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

（三）開放的教學(xué)環(huán)境

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)更加開放，且形式多樣，它致力于教學(xué)大課堂的建設(shè)。學(xué)校和教師要擺脫書本知識(shí)的桎梏，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)資源及外部資源等加以應(yīng)用，使學(xué)生不僅能夠掌握書本框架知識(shí)體系，更能夠接觸外部歷史知識(shí)，以培養(yǎng)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也要將多媒體應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)中，以視頻、圖片等形式，向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的歷史事件或歷史資料，使學(xué)生在開放的課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和探究。

二、歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)實(shí)踐能力

當(dāng)前，歷史課堂教學(xué)中，比較關(guān)注歷史知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，不僅能夠使瑣碎的歷史知識(shí)具有連貫性，也便于掌握。研究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與歷史課堂，進(jìn)行知識(shí)探究。研究性學(xué)習(xí)使歷史課堂更加開放和自由，中學(xué)生可依據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣等，自行選定課題，并進(jìn)行自我探索和自主創(chuàng)新，以關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生真正體味到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在歷史學(xué)習(xí)中更加積極、主動(dòng)。該教學(xué)背景下，學(xué)生通過(guò)研究、討論等思維互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的感悟，歷史知識(shí)的獲取也更具深度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高綜合學(xué)習(xí)能力

研究性學(xué)習(xí)方法與中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律等相符合。它主要采取科研的形式，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，并在該過(guò)程中，使學(xué)生積累豐富的知識(shí)，開拓他們的視野。歷史研究性學(xué)習(xí)即選擇歷史專題，開展教學(xué)活動(dòng)。具體實(shí)施方法是學(xué)生在課外自主查閱資料，并做好記錄，將其用于課題探討中。該過(guò)程中，能夠逐漸培養(yǎng)中學(xué)生的資料收集能力、信息整合能力、分析能力等。中學(xué)歷史課本中給定的是既成的歷史事實(shí)，過(guò)于僵化，而研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)資料的查閱、篩選、綜合、分析等，應(yīng)用歷史思維進(jìn)行科學(xué)推理，得出歷史結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。[2]

（三）培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力及團(tuán)隊(duì)精神

中學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)決定了他們很難單獨(dú)完成歷史專題研究，需要團(tuán)隊(duì)的共同參與及教師的輔助。故而，該過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)中學(xué)生的溝通能力和人際交往能力，而且有助于培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)條件

（一）教師要認(rèn)清研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)

相較于其他學(xué)科，歷史教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上極具優(yōu)勢(shì)，并且也具備一定的理論修養(yǎng)和思維方法。歷史研究不需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)難度。但是，當(dāng)前部分歷史教師并未從根本上對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行明確的認(rèn)知和了解，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也不夠全面。中學(xué)歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)及探究中，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高他們的探究能力。故而，教師要在歷史課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使他們主動(dòng)參與到探究性學(xué)習(xí)中，以解決開放性的歷史課題。教師也要將實(shí)際生活中的案例引入日常教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)類社會(huì)問(wèn)題的思考，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)初衷，充分發(fā)揮其價(jià)值。[3]

（二）構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍

研究性學(xué)習(xí)有助于中學(xué)生天性的開放。傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)背景下，教師往往占據(jù)課堂主體地位，忽略了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我探究，使他們的思維過(guò)于僵化，不利于其未來(lái)發(fā)展。新課程背景下，教師要使中學(xué)生作為課堂的主體，并對(duì)其加以引導(dǎo)，在該過(guò)程中不斷培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。

（三）研究性學(xué)習(xí)中離不開現(xiàn)代信息技術(shù)

近年來(lái)，多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在中學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用比較普遍，其不僅信息量大，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)情境的模擬?，F(xiàn)代信息技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了良好的外部環(huán)境。學(xué)生不僅能夠應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)研究性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理，而且能夠創(chuàng)設(shè)歷史情境，收集豐富的歷史學(xué)習(xí)素材，為研究性學(xué)習(xí)提供良好的外部空間，并能夠?qū)崿F(xiàn)課堂知識(shí)的拓展和延伸，使自我知識(shí)構(gòu)成更加立體、多樣。[4]

四、中學(xué)歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)策略

（一）選定研究課題

歷史知識(shí)具備如下特性：開放性、實(shí)踐性和問(wèn)題性。其不僅擴(kuò)充了課題選擇范圍，也增加了歷史課題的選擇難度。該過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。研究課題選擇中，既要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和知識(shí)構(gòu)成等，也要對(duì)外部研究條件和地理環(huán)境等進(jìn)行考量，并由淺入深，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)初期，需選擇簡(jiǎn)單的課題。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷一定的實(shí)踐鍛煉之后，逐漸增加課題難度，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的效用。歷史教師不僅要考慮中學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知水平，也要有效兼顧課題趣味性。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課“貞觀之治”教學(xué)中，結(jié)束書本知識(shí)講解之后，教師可讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)“女皇武則天”這部分內(nèi)容，并給出“女皇武則天的歷史功績(jī)”“無(wú)字碑”等這一類研究課題，讓學(xué)生在課下對(duì)通過(guò)史料查閱、網(wǎng)上查詢等加強(qiáng)對(duì)該部分知識(shí)的認(rèn)知和理解，有助于培養(yǎng)他們的資料查閱及整合能力。[5]

（二）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

制定研究計(jì)劃時(shí)，要充分考量人員分工，并明確研究步驟，以合理應(yīng)用活動(dòng)資源。例如，“從黃河變遷看人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境影響”這一課題，主要是通過(guò)對(duì)黃河改道、污染和斷流等問(wèn)題的探究，總結(jié)人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境變化的影響。具體實(shí)施過(guò)程如下：收集資料——通過(guò)信息整合，明確黃河變遷原因——探討黃河改道、斷流、污染等問(wèn)題——實(shí)地考察——撰寫研究報(bào)告，提出自己的意見和建議。采用該種研究方法，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰。

（三）資料搜集和整合

研究性學(xué)習(xí)中離不開資料的搜集和整合，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書、報(bào)紙、史料、地圖等方式實(shí)現(xiàn)資料查詢。學(xué)生也可以到博物館中進(jìn)行實(shí)地考察，或者咨詢歷史專家、社區(qū)工作人員等。資料搜集過(guò)程中，要注重其真實(shí)性，并且確保其與研究課題相關(guān)，以達(dá)到良好的研究性學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的突破。[6]

（四）分析研究，得出結(jié)論

分析研究和得出結(jié)論是研究性學(xué)習(xí)中的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生將收集的資料經(jīng)過(guò)整理之后，進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。以“隋唐對(duì)外貿(mào)易”為例，該課題研究中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隋唐對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、交通和疆域等進(jìn)行查詢，得出結(jié)論。隋唐對(duì)外貿(mào)易中涉及到的知識(shí)點(diǎn)很多，單純采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)λ逄茖?duì)外貿(mào)易關(guān)系具備明確的認(rèn)知，而且能夠?qū)W到很多歷史小故事，明確美國(guó)唐人街的由來(lái)等，使歷史課堂更富有趣味性，也能夠不斷拓寬歷史知識(shí)外延，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)目標(biāo)。[7]

（五）表達(dá)交流

表達(dá)交流是研究性學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)。小組和個(gè)人結(jié)合課題背景，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集、整理和分析，得出研究結(jié)論，繼而在課堂上進(jìn)行相互交流、探討和論證，使學(xué)生能夠自由發(fā)表自己的看法和見解，在無(wú)形中激發(fā)中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中更加積極、主動(dòng)。掌握課堂教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力。經(jīng)過(guò)論證和交流，也能夠及時(shí)彌補(bǔ)中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況及思想情況，使中學(xué)歷史課堂教學(xué)更加有效，從而提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量。[8]

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，研究性教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中極具適用性。中學(xué)歷史教學(xué)中涉及到的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)比較多，是中華民族五千年文化的精髓所在，沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，很難使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)進(jìn)行全面掌握，也不利于培養(yǎng)中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校和教師要結(jié)合中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求，將研究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到日常課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠全面掌握歷史學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：張麗