王慧

[摘要]隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)體育教學(xué)也提出了新的教育觀念，因此教師需要重視小學(xué)體育中的創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)也是當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的要求。我們需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得教學(xué)效率得到本質(zhì)上的提升。創(chuàng)新教學(xué)的使用能夠較好地實(shí)行素質(zhì)教學(xué)，幫助學(xué)生德智體美得到全面的發(fā)展。如何在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)也是困擾著眾多教師的主要問題，這也需要教師花費(fèi)時(shí)間和精力去進(jìn)行深層次的探究。本文結(jié)合當(dāng)下小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)提出相應(yīng)的建議。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)體育；創(chuàng)新教學(xué)；實(shí)行措施

在當(dāng)下的小學(xué)教育中，無論是學(xué)生還是家長都沒有足夠重視體育教學(xué)，認(rèn)為體育教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中是可有可無的，這樣的想法是錯(cuò)誤的。這種想法導(dǎo)致的后果是現(xiàn)代小學(xué)生的身體素質(zhì)不斷下降，很難達(dá)到教學(xué)的要求，由此可見體育教學(xué)在小學(xué)教育中也是極為重要的組成部分，能夠幫助提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)下的教育改革提出重視小學(xué)體育教學(xué)，幫助學(xué)生得到德智體美的全面發(fā)展，這實(shí)質(zhì)上也是為學(xué)生未來的生活學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，重視創(chuàng)新教學(xué)的使用，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的興趣，學(xué)生才會(huì)愿意花費(fèi)時(shí)間和精力投入到體育鍛煉中，幫助學(xué)生帶下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮學(xué)生的自主性

在當(dāng)下的小學(xué)體育教學(xué)中，教師需要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和激發(fā)，使得學(xué)生的自主性得到充分的體現(xiàn)，這樣才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行體育鍛煉。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師往往都是將自己當(dāng)作是課堂教學(xué)的主人，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都是只顧自己講學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生是否積極地配合，有沒有真正地融入到課堂學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生慢慢地喪失了對(duì)于體育教學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生未來的體育發(fā)展也是極為不利的。因此，教師需要重視創(chuàng)新教學(xué)的使用，使得學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的主人，讓學(xué)生感受到體育鍛煉的魅力，并且能夠積極地參與到體育鍛煉中，這樣才能使得創(chuàng)新教學(xué)得到充分的發(fā)揮。通過創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的方法多種多樣，但是也需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥暨x，選擇適合當(dāng)下教學(xué)的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)的效果得到最大化的體現(xiàn)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。例如我在日常的體育教學(xué)中，我會(huì)在熱身階段鼓勵(lì)學(xué)生使用自己喜歡的方式進(jìn)行體育鍛煉，我不會(huì)像傳統(tǒng)的課堂中一樣帶著學(xué)生進(jìn)行鍛煉，因此這樣的教學(xué)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的抵制心理，但是讓學(xué)生使用他們喜歡的方式進(jìn)行熱身就能激發(fā)學(xué)生的積極性，反而會(huì)更加投入地參與到課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)的效果很明顯地得到了提升。由此可見教師在進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，需要重視創(chuàng)新教學(xué)的使用，這樣能幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在這樣的課堂中也會(huì)自然而然變得更加積極，這對(duì)學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成有著非常大的好處，為下階段的學(xué)習(xí)打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行情境教學(xué)

情境教學(xué)是將學(xué)生引入到一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫持?，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的陌生感，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能更好地得到激發(fā)。小學(xué)生處于一個(gè)心智發(fā)展的階段，因此他們的想象能力都是豐富的，心理變化也會(huì)比較容易出現(xiàn)，當(dāng)教師創(chuàng)建了一個(gè)情景時(shí)，小學(xué)生能夠更加簡單地融入進(jìn)去，并且情感的交流也會(huì)有更加細(xì)致的體現(xiàn)，這樣學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉的過程中就會(huì)更加的積極，這樣教學(xué)的效果也能得到本質(zhì)上的提升。情境教學(xué)方式能夠使得教學(xué)變得簡單化，學(xué)生能夠更快地參與到學(xué)習(xí)中，這樣不僅能夠節(jié)省教師教學(xué)的時(shí)間進(jìn)而投入到其他教學(xué)方式的探究上，學(xué)生也能省下更多的精力在體育鍛煉中，使得他們鍛煉的效果更好。同樣，情境教學(xué)也需要教師花費(fèi)精力進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得教學(xué)能夠取得預(yù)期的效果，否則不好的情境教學(xué)可能導(dǎo)致相反的結(jié)果，反而使得學(xué)生的積極性在教學(xué)的過程中慢慢地喪失，這反而是得不償失。例如，我為了鍛煉學(xué)生的爆發(fā)力，我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)英雄搶紅旗的游戲，把學(xué)生分成兩組，一組扮演英雄的角色，而另外一組則是扮演強(qiáng)盜的角色，看哪個(gè)小組搶到的紅旗最多，學(xué)生很快就能夠帶人到各自的角色，積極地參與到這個(gè)游戲中，都在為了小組的勝利做著自己做大的努力，這不僅僅鍛煉了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也很好地幫助鍛煉了學(xué)生的爆發(fā)力，通過這樣的教學(xué)方式完美地完成了教學(xué)目的。由此可見，在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中需要重視情境的創(chuàng)建，情境教學(xué)也是創(chuàng)新教學(xué)的重要體現(xiàn)。

三、充分利用現(xiàn)代設(shè)施

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，越來越多的高科技設(shè)備也在小學(xué)體育的課堂中出現(xiàn)，教師可以充分利用這些設(shè)備完善體育課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的鍛煉積極性。現(xiàn)代設(shè)施在體育教學(xué)中能夠起到非常大的作用，能夠幫助教師打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，更好地進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，同時(shí)也能節(jié)省教師的時(shí)間和精力在教學(xué)方法的改善和提升上。例如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行籃球基礎(chǔ)知識(shí)的講解時(shí)，我會(huì)使用多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講述，這不像傳統(tǒng)的教學(xué)中僅僅通過教師嘴上的講述，而是給學(xué)生一個(gè)直觀形象的表達(dá)，學(xué)生通過對(duì)多媒體設(shè)備上展示的圖片和視頻，對(duì)于籃球的基礎(chǔ)知識(shí)有了一個(gè)深刻的理解，很好地達(dá)到了本堂課教學(xué)目的。在以往的教學(xué)中，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)就掌握這些知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)代設(shè)備的運(yùn)用是創(chuàng)新教學(xué)的又一個(gè)良好體現(xiàn)。

在當(dāng)下的小學(xué)體育教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)得到了越來越多教育工作者的重視。在小學(xué)體育中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)能夠更好地提升課堂教學(xué)的效率，幫助激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的興趣，使得學(xué)生的德智體美得到全面發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)符合當(dāng)下小學(xué)體育教學(xué)改革的潮流。本文論述了如何在小學(xué)體育中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，希望本文的論述能夠幫助其他教育工作者。