張瀟

摘 要：隨著教育國際化日漸深入，各國都在積極引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，然而，只有嚴(yán)格控制引進(jìn)資源質(zhì)量、保證實(shí)際效果才能切實(shí)推進(jìn)本國教育改革。文章重點(diǎn)探究英國對中英教師交換項(xiàng)目的評估，借以管窺英國在教育對外開放過程中對“入口關(guān)”的嚴(yán)格把控。

關(guān)鍵詞：教育國際化；基礎(chǔ)教育改革；教師交換；中式數(shù)學(xué)教學(xué)模式

自2006年參加PISA測試以來，英國學(xué)生的表現(xiàn)一直差強(qiáng)人意，在經(jīng)合組織國家中排名居中，甚至在2012年P(guān)ISA測試中排名下降。然而，英國在6～15歲學(xué)生身上投入的累積生均經(jīng)費(fèi)卻高達(dá)到98023 美元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于經(jīng)合組織的平均水平83382 美元[1]。這種高投入、低成效的不平衡引起了英國教育界、社會媒體和其他利益相關(guān)者對基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的批評和質(zhì)疑。于是，英國把目光投向了在2009年和2012年P(guān)ISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)測試中蟬聯(lián)世界第一的上海，并與上海市教育委員會簽訂了中英數(shù)學(xué)教師交換項(xiàng)目（The Mathematics Teacher Exchange： China-England）的合作協(xié)議。為了把控教育資源引進(jìn)的質(zhì)量和效果，英國教育部對中英數(shù)學(xué)教師交換項(xiàng)目實(shí)施了階段性評估。

一、中英數(shù)學(xué)教師交換項(xiàng)目概況

中英數(shù)學(xué)教師交換項(xiàng)目由英國教育部資助并管理，于2014年派出了第一批英國優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師到上海交流學(xué)習(xí)，旨在通過學(xué)習(xí)上海的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)英國數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提升英國小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。2014年9月19日至10月4日，來自45所小學(xué)的60位教師和校長與英國數(shù)學(xué)中心、全國數(shù)學(xué)教育卓越中心（NCETM）的代表共同到上海訪問、觀摩；作為交換，59名中國教師去英國進(jìn)行為期一個月的訪問，主要活動是在英國小學(xué)授課。同年7月，英國教育部設(shè)立了全國數(shù)學(xué)教學(xué)卓越中心領(lǐng)導(dǎo)下的由32個數(shù)學(xué)中心（Maths Hubs）組成的全國性數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)（截止到2015年11月，數(shù)學(xué)中心數(shù)量增加到35個）。數(shù)學(xué)中心通常由數(shù)學(xué)教育良好、學(xué)生成績優(yōu)異的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，或由該類學(xué)校和學(xué)院共同領(lǐng)導(dǎo)，與社區(qū)中的其他學(xué)校、學(xué)院、大學(xué)、職業(yè)發(fā)展中心、數(shù)學(xué)專家等進(jìn)行合作。數(shù)學(xué)中心的主要任務(wù)是開發(fā)項(xiàng)目和活動來滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)校的需求，如提供數(shù)學(xué)教育專家、開展專業(yè)學(xué)習(xí)、進(jìn)行課程資源建設(shè)、發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)等。在中英數(shù)學(xué)教師交換項(xiàng)目中，數(shù)學(xué)中心是傳播上海式數(shù)學(xué)教育的主力軍，每個數(shù)學(xué)中心聯(lián)結(jié)著400～700所小學(xué)。

二、中英數(shù)學(xué)教師交換項(xiàng)目的評估

（一）評估的背景

為了探究上海數(shù)學(xué)教育對英國數(shù)學(xué)教育及學(xué)生數(shù)學(xué)成績的影響，英國教育部委任謝菲爾德哈勒姆大學(xué)對中英數(shù)學(xué)教師交換項(xiàng)目進(jìn)行階段性評估，重點(diǎn)在于考察該項(xiàng)目在第一年的實(shí)施狀況以及先鋒學(xué)校（Lead Primary School）①通過該項(xiàng)目獲得了何種改進(jìn)。要評估引進(jìn)國外教育資源的質(zhì)量和效果，首先須明確其與本國狀況的差異。英國教育部認(rèn)為，上海的數(shù)學(xué)教學(xué)屬于掌握式——教師相信所有學(xué)生都能取得良好的數(shù)學(xué)成績，因而種種課堂教學(xué)活動也圍繞這一理念展開，而英國的數(shù)學(xué)教學(xué)模式與上海的數(shù)學(xué)教學(xué)模式差異顯著（見表1）。

（二）評估的方法與過程

1.評估目的與指標(biāo)

此次評估的首要目的是探究上海數(shù)學(xué)教育模式對英國數(shù)學(xué)教育以及對學(xué)生在短期和長期學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)成績的影響。評估主要圍繞以下12個方面展開：一是與項(xiàng)目目的相關(guān)的干預(yù)措施是否切實(shí)有效；二是英國教師在上海的學(xué)校中所參加活動的類型；三是中國教師在英國的學(xué)校中所參加活動的類型；四是教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r；五是英國學(xué)校的教學(xué)方法和實(shí)踐是否有所改進(jìn)；六是辨別最能促進(jìn)項(xiàng)目目白實(shí)現(xiàn)的活動；七是總結(jié)所學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其對英國學(xué)校產(chǎn)生的影響程度；八是匯報學(xué)生成績以及其對核心數(shù)學(xué)概念的理解；九是優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)是否通過數(shù)學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校之間得到了廣泛傳播，且是否促進(jìn)了教學(xué)方法的改變；十是審查、評價并總結(jié)先鋒學(xué)校對全國數(shù)學(xué)教學(xué)卓越中心所做報告的要點(diǎn)；十一是在現(xiàn)在及將來，教師交換及相關(guān)活動是否會對數(shù)學(xué)技巧和能力產(chǎn)生影響；十二是鑒別積極有效的變化形式及其對學(xué)生產(chǎn)生影響的早期證據(jù)。[3]

2.數(shù)據(jù)的收集

數(shù)據(jù)的收集分三個階段。第一階段，為了對上述內(nèi)容進(jìn)行評估，評估者設(shè)計(jì)了針對先鋒學(xué)校的多樣化案例研究。此外，還設(shè)置了一些收集資料的輔助手段。例如，評估者共調(diào)查了31所先鋒學(xué)校；訪談了12名數(shù)學(xué)中心領(lǐng)導(dǎo)，4名全國數(shù)學(xué)教學(xué)卓越中心、英國教育部的利益相關(guān)者，107位教師和校長（其中60位曾到上海進(jìn)行交流，47位在參與了項(xiàng)目的學(xué)校中任職）；6位來自上海的教師。第二階段，主要任務(wù)是通過與940所未參加交換項(xiàng)目的學(xué)校進(jìn)行對比，分析關(guān)健階段（Key Stage）1和2的學(xué)生學(xué)業(yè)成就。第三階段，將對5所先鋒學(xué)校的交換教師進(jìn)行后續(xù)電話訪談，這5所學(xué)校的取樣標(biāo)準(zhǔn)為：在案例研究中，教師交換促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐發(fā)生了顯著變化；學(xué)校通過加強(qiáng)管理或其他外部因素為影響性的評估提供可能。

3.倫理審查與數(shù)據(jù)保護(hù)

此項(xiàng)研究符合謝菲爾德哈勒姆大學(xué)的倫理審查程序，且與英國教育研究協(xié)會（BERA）及英國社會學(xué)協(xié)會的原則相一致。雖然參與交換項(xiàng)目的學(xué)校已公之于眾，但在報告中會匿名。940所對比學(xué)校同樣會被匿名，且學(xué)校的相關(guān)細(xì)節(jié)對英國教育部保密，所有的數(shù)據(jù)會加密存在電腦中。所有與學(xué)生相關(guān)的數(shù)據(jù)，如考試成績，會嚴(yán)格遵照1998年數(shù)據(jù)保護(hù)法（Data Protection Act 1998）加以保密。

（三）評估的結(jié)果

第一，到上海的學(xué)校交流訪問對大部分英國教師的教學(xué)理念和教育動力有很大的影響。英國數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，觀察中國數(shù)學(xué)教師在英國學(xué)校授課并參與課后討論令其受益匪淺。

第二，數(shù)學(xué)中心在推廣中式數(shù)學(xué)教育時受兩個方面的影響。其一，學(xué)校對中國的掌握式教學(xué)的認(rèn)可程度：各學(xué)校對掌握式教學(xué)的態(tài)度可分為完全認(rèn)可、初步接受、謹(jǐn)慎對待三類。其二，提供的支持和指導(dǎo)：有些數(shù)學(xué)中心只為先鋒學(xué)校提供思路上的指導(dǎo)，把帶動采用上海數(shù)學(xué)教育模式、組織職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的任務(wù)交給先鋒學(xué)校；還有一些數(shù)學(xué)中心則采取更加積極的態(tài)度鼓勵學(xué)校運(yùn)用或?qū)嶒?yàn)性運(yùn)用掌握式教學(xué)的某些特定方面。

第三，2014至2015年間，學(xué)校教學(xué)模式改進(jìn)水平可大致歸為三類。低級，教學(xué)方式的改變僅限于中國教師所教授的幾個班級內(nèi)；中級，某些年級的教學(xué)情況發(fā)生了一定的變化或某個年級的教學(xué)情況有顯著改變，并成為全校循序漸進(jìn)改變的策略性鋪墊；高級，多樣化的教學(xué)實(shí)踐改變幾乎在整個學(xué)校普及。

第四，學(xué)校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變隨著學(xué)校對掌握式教學(xué)的認(rèn)可程度和教學(xué)模式的改進(jìn)水平而變化（見表2）。

三、評估的意義及對我國的啟示

英國教育部以高校為依托，通過在先鋒學(xué)校進(jìn)行大量的案例研究、對中英教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行多次訪談等，對中式數(shù)學(xué)教學(xué)模式在英國的實(shí)施狀況、對英國師生及教學(xué)效果的影響做出了功效上的價值判斷，為英國在引進(jìn)中式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的未來決策和措施上提供了科學(xué)支撐和事實(shí)依據(jù)?？偨Y(jié)起來具有以下三方面的重要意義。第一，對教育現(xiàn)狀的鑒定。此次評估屬于周期性評估，讓英國教育各界人士能夠清晰地了解到在引進(jìn)中式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的第一年里，英國小學(xué)數(shù)學(xué)教育變化的實(shí)時動態(tài)。第二，對教育效果的反思。評估分析參照了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，能夠讓項(xiàng)目有關(guān)部門、各參與學(xué)校及教職工對教育質(zhì)量有全面、深刻的認(rèn)識，便于及時發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、討論對策。第三，保證教育改革的批判性。通過評估，可以找到外來資源與本國教育融合過程中的實(shí)際問題，避免忽視本國實(shí)情而生搬硬套的片面化傾向。

在教育對外開放過程中，引進(jìn)國外的優(yōu)質(zhì)資源是推動本國教育變革的重要途徑。然而，我國目前的基礎(chǔ)教育在國際交流與合作中仍有在未加充分判斷和審慎選擇的情況下，盲目聘請外籍教師、照搬國際課程等情況，造成國際資源與國內(nèi)教育教學(xué)的割裂疏離，無法形成有效融合，甚至以西方教育的眼光審視、批判、改造中國教育的習(xí)慣，背離中國國情和學(xué)校的本土情懷[5]。鑒于此，我國需借鑒英國的經(jīng)驗(yàn)，在全球化的浪潮中通過及時有效的評估，加強(qiáng)對教育狀況的把握。

注釋：

①先鋒學(xué)校（Lead Primary School）是由數(shù)學(xué)中心指派的負(fù)責(zé)接待來自上海的數(shù)學(xué)教師的學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jenny Bradshaw. UNITED KINGDOM-Country Note-Results form PISA 2012[R]： 3.

[2][3][4]Department for Education. Longitudinal Evaluation of the Mathematics Teacher Exchange： China-England[EB/OL]. https：//www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/536003/Mathematics_Teacher_Exchange_Interim_ Report_FINAL_040716.pdf，2016-07-12.

[5]高瑜. 基礎(chǔ)教育國際化實(shí)踐方向探明[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2015（17）： 10.

編輯 潘雅 校對 呂伊雯