王妍鳳

摘 要：隨著農村進城務工人員數(shù)量的增加，農村“留守兒童”群體的規(guī)模越來越大。與此同時，與“留守兒童”相關的社會問題也引起了社會各界的關注，“留守兒童”心理健康問題即是其一。農村小學高年級中，教師要從留守兒童心理健康問題產生的原因入手，采取有效的解決策略與改進建議，更好地對留守兒童進行心理健康教育，以促進我國留守兒童心理健康發(fā)展。

關鍵詞：農村小學；高年級；留守兒童；心理健康

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0204-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.133

我國農業(yè)現(xiàn)代化水平的提高，使得大量農村勞動力被解放出來而參與到了我國的工業(yè)化、城市化進程當中。隨著農村進城務工人員數(shù)量的逐年增加，農村形成了一個數(shù)量較大的特殊群體——留守兒童。所謂留守兒童，是指父母雙方或者一方由于長期外出，只能由其他人或者父母中的一方進行撫養(yǎng)、教育的兒童。隨之與“留守兒童”相關的社會問題也開始引起了社會各界的關注，其中留守兒童的心理健康是一個迫切需要我們深入認識與思考解決的問題，其直接影響到農村留守兒童群體身心的健康發(fā)展，間接影響到我國的未來發(fā)展與穩(wěn)定。為此，筆者就我縣農村小學高年級留守兒童的心理健康問題進行了專門探討，在總結、闡釋導致我國農村小學高年級留守兒童諸多心理健康問題的原因基礎上，提出幾點解決對策與改進建議，以期盡早解決我國農村留守兒童的心理健康問題。

一、導致農村小學高年級留守兒童心理健康問題的原因

調查發(fā)現(xiàn)，甘肅省高臺縣地區(qū)農村留守兒童具有數(shù)量大、分布廣的特點，農村小學有心理健康問題的留守兒童也更多地集中于高年級，即五、六年級學段，而導致農村小學高年級留守兒童心理健康問題的原因較多，主要集中于以下三方面。

（一）“親情缺失”是導致留守兒童心理健康問題的主要原因

傳統(tǒng)心理學研究已經證明，兒童對父母有強烈的“依戀”傾向，它也是幼兒出生后最早形成的人際關系之一，而“依戀”心理傾向能否得到一定程度的滿足，直接影響著兒童后來在客觀世界的中的“信任感、安全感”，進而影響到他們最終的性格特征和社會行為。滿足兒童這種“依戀”傾向的關鍵在于“親情”，如果家庭中的“親子關系”不良或者被“剝奪”，就無法滿足兒童的上述“依戀”心理傾向，易引發(fā)兒童心理上的“焦慮”，使他們產生不安全感、自卑、不信任等“心理危機”。

（二）“教育偏差”進一步加劇留守兒童心靈的“營養(yǎng)不良”

教育在促進農村留守兒童心理健康發(fā)展方面具有積極、重要的作用，可以從側面引導學生身心向著更加健康的方向發(fā)展。農村小學留守兒童本就已經屬于一個“特殊群體”，親情上的“缺失”已經使他們成為最容易出現(xiàn)“心理問題”的人。因此，他們需要更多的“關愛”和“教育”。但在農村小學高年級教學中卻恰恰相反，學校中占主導的仍然是應試教育，受“升學率”目標的影響，這些學習成績不是很理想的留守兒童受到的關愛很少，形成了所謂的“教育偏差”，最終進一步導致了留守兒童心靈的“營養(yǎng)不良”。

（三）綜合因素導致農村留守兒童學習心理的焦慮及成績異常

在所有關于農村小學高年級留守兒童“心理危機”的檢測中，留守兒童的學習心理焦慮是最嚴重的“心理危機”。究其原因有三：一是缺乏親人、親情關愛，即科學、合理家庭教育的缺乏；二是部分教師對留守兒童的學習狀況缺乏足夠耐心，認為家庭教育缺乏加重了學校、教師的負擔，對留守兒童學習有偏見，可謂是“話難聽、臉難看”，導致學生不敢接近老師，更不愿學習老師所代課程，一談起某老師、某門課就“焦慮”；三是留守兒童自身缺乏自覺性和刻苦精神，學習成績自然也就出現(xiàn)“異常”。

二、解決農村小學高年級留守兒童心理健康問題的對策與建議

（一）加強地區(qū)留守兒童管理工作，力爭做到“全覆蓋、全天候”

新時期、新形勢下，留守兒童管理應該作為農村小學教育教學與管理的一部分，納入到農村教育管理工作中，并突出工作重點，力爭做到全覆蓋、全天候。一是建立地區(qū)留守兒童檔案，為每一個留守兒童設立專門檔案和聯(lián)系卡，確保不漏登、不錯登、不重登，并及時進行更新，切實做到“全覆蓋”；二是在具體舉措、工作開展上做到“全天候”，建立由當?shù)亟逃芾聿块T、學校、村委會及校長、班主任、教師、家長、村干部等構成的“無縫”管理網絡。

（二）強化“家?；印?，借“代理家長”彌補留守兒童的親情缺失

親情缺失是留守兒童心理健康問題產生的主要原因，因此要想有效解決農村小學高年級留守兒童心理健康問題，就必須從彌補親情入手?！凹倚；印北徽J為是解決農村留守兒童心理健康問題的有效手段，比如多種方式聯(lián)系家長，提高家長認識，鼓勵家長與孩子“互動”聯(lián)系。此外，也可以借“代理家長”來滿足留守兒童愛的心理需要，從生活上、思想上、情感上對留守兒童進行有效的關心、引導。

（三）保障留守兒童受教育權，避免教育不平等引發(fā)心理健康問題

前述的“教育偏差”，其本質上體現(xiàn)為留守兒童受教育權的一種缺失，或者說是一種教育不平等。對此，我們要切實保障留守兒童的受教育權，避免出現(xiàn)“教育偏差”，進而成功避免由其引發(fā)的心靈“營養(yǎng)不良”問題。具體來說，要保障留守兒童在學校、課堂上平等的受教育權，特別是保障留守兒童在課堂上能夠得到老師的平等對待，而不是將留守兒童看作一個“特殊群體”或者“問題兒童”，人為地加劇留守兒童的心理健康問題。

（四）以學校為陣地，開展專門留守兒童心理健康教育與咨詢工作

由于家庭教育的嚴重缺失，學校就成為對農村小學留守兒童進行心理健康教育的主陣地。首先，從學校角度，設立專門的心理咨詢室，通過配備專職心理輔導老師，利用講座、少兒活動、一對一談話等形式對留守兒童開展專門的心理健康教育；其次，從地區(qū)角度，如果不具備每個學校設立心理咨詢室的條件，可以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)層次設置地區(qū)留守兒童心理輔導站，針對特定區(qū)域內的留守兒童開展心理健康輔導工作。

參考文獻：

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[2] 白勤.農村留守兒童心理健康現(xiàn)狀調查研究[J].現(xiàn)代中小學教育，

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[責任編輯 房曉偉]