郭媛園

【摘要】“慕課（MOOC）”是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的烤房教育學(xué)為基礎(chǔ)的。是信息技術(shù)和高等教育相互融合的一種新的教學(xué)模式，為高等教育教學(xué)帶來了新的“教”與“學(xué)”的雙重改革?！澳秸n”對(duì)高校的教學(xué)改革的影響是無法忽視的，基于此，筆者將以“慕課”的突出特征作為切入點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來具體分析一下“慕課”對(duì)高校教學(xué)改革的影響，希望此文能給以后研究相關(guān)方面的學(xué)者提供一些經(jīng)驗(yàn)和幫助。

【關(guān)鍵詞】慕課；高等教育；經(jīng)驗(yàn)

“慕課”是近兩年來教育界新興的授課模式，是以連通注意理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育為基礎(chǔ)的，簡(jiǎn)單來說，就是運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育送到地球最偏遠(yuǎn)的角落。因此，現(xiàn)今國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該如何理性應(yīng)對(duì)“慕課”思潮帶來的影響已經(jīng)成為近年來相關(guān)界內(nèi)人士研究的重要問題。

一、“慕課”的主要內(nèi)容及特點(diǎn)

1、“慕課”的主要內(nèi)容

“慕課”是以聯(lián)通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程在本質(zhì)目的上時(shí)一樣的，都是為了循序漸進(jìn)的讓學(xué)生從初學(xué)者成為高級(jí)人才?！澳秸n”課程覆蓋了廣泛的科技學(xué)科和人文學(xué)科，目前國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的“慕課”平臺(tái)有學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)和酷學(xué)習(xí)等等，這三大主要的“慕課”平臺(tái)是國(guó)內(nèi)最具有代表性的。

2、“慕課”的特點(diǎn)

“慕課”作為一種新型的教學(xué)模式，主要有以下三個(gè)突出的特點(diǎn)。首先是落實(shí)了學(xué)習(xí)這的中心地位，讓學(xué)生成為真正的課堂的主體。教師教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)規(guī)律而不是生硬灌輸學(xué)習(xí)理論，“慕課”實(shí)現(xiàn)師生相互交流學(xué)習(xí)的目的，除了確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的同時(shí)，也加強(qiáng)了師生之間的溝通和交流。其次，“慕課”還拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，尤其是多媒體信息技術(shù)的普及，學(xué)習(xí)不再像原來那樣只局限于小小的教室了，學(xué)生獲得知識(shí)的方式也不僅僅是通過教師的口耳相傳，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)者和教學(xué)者來說，利用“慕課”進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成了目前高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和教師的教學(xué)空間。最后，“慕課”創(chuàng)設(shè)了沉浸式和社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在“慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)上，設(shè)立一些面向求職者或求學(xué)者提升專業(yè)知識(shí)的課程，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行日常的交流和學(xué)習(xí)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)有利于滿足學(xué)生與求職者的個(gè)性需求。

二、“慕課”引發(fā)的教學(xué)改革思考

“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)形式上都有一定的創(chuàng)新，在短時(shí)間內(nèi)沖擊我國(guó)高校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式也是不容置疑的。因此，國(guó)內(nèi)高校課堂應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際來內(nèi)化“慕課”理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，建設(shè)社人才型國(guó)家提供一定的保障。

1、結(jié)合自身實(shí)際，合理運(yùn)用“慕課”教學(xué)

我國(guó)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是看人才是看其是否符合發(fā)展的需要，當(dāng)前高等院校教學(xué)改革的核心人物即促進(jìn)人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。因此，學(xué)校的教育教學(xué)必須圍繞者“提升學(xué)生綜合素質(zhì)”來進(jìn)行，要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，首要人物就是要加強(qiáng)課程建設(shè)與改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。因此，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該立足于自身優(yōu)勢(shì)，開展本土化的“慕課”建設(shè)。

“慕課”的本土化建設(shè)要做好兩個(gè)方面的工作，一是“走出去”，二是“向內(nèi)看”?！白叱鋈ァ本褪侵冈诟叩葘W(xué)校進(jìn)行“慕課”內(nèi)化的工程時(shí)，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)一些國(guó)外的現(xiàn)今教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技術(shù)，對(duì)已經(jīng)建成的國(guó)家精品進(jìn)行資源共享，加強(qiáng)與其他國(guó)家“慕課”平臺(tái)的交流與合作。例如來自德國(guó)的iversity“慕課平臺(tái)”，其課程盡管不多，但是的在課程的設(shè)計(jì)和制作思路上是值得我們學(xué)習(xí)的，還有像是Stanford Online（斯坦福大學(xué)官方的在線課程平臺(tái)），該平臺(tái)是以經(jīng)濟(jì)管理及創(chuàng)業(yè)類課程為主的，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是值得我們學(xué)習(xí)的?！跋騼?nèi)看”就是指應(yīng)該正視我國(guó)各高校之間教育水平發(fā)展不平衡的事實(shí)，一切從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)各高校間的合作與交流，實(shí)現(xiàn)高校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，上海交通大學(xué)和負(fù)擔(dān)大學(xué)共同發(fā)起成立的“上海高校課程資源共享管理中心”。重慶大學(xué)發(fā)起成立的“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等等，各高校之間立足于自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦有特色的網(wǎng)絡(luò)“慕課”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，有利于提高我國(guó)高效課堂的教學(xué)效率。

2、深化教學(xué)改革轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式

為了能夠更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的綜合型人才，滿足社會(huì)發(fā)展，大學(xué)教育需要實(shí)現(xiàn)從“同質(zhì)性”教育向“異質(zhì)性”教育的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂進(jìn)行的是封閉式教育，學(xué)生在狹小的空間學(xué)習(xí)，教學(xué)模式也是“填鴨式”的灌輸，很大程度上遏制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不能讓學(xué)生更好地在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，而“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合解決了在具體的教學(xué)實(shí)踐中“教什么”和“怎么教”的兩大基本問題。例如，教師在講解教學(xué)內(nèi)容之前可以先制作一個(gè)5—15分鐘的教學(xué)視頻，其內(nèi)容要精短并能夠突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件的時(shí)候可以將重難點(diǎn)拆分成幾個(gè)小問題和學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在解決這些小問題的同時(shí)也就了解了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力。在進(jìn)行課后作業(yè)的布置時(shí)，教師應(yīng)該多設(shè)置一些和實(shí)際生活有關(guān)的探究類問題，以劃分小組的形式來讓學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過“慕課”論壇，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的互相教學(xué)，在交流和討論的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、提高了課堂的教學(xué)效率和教師的教學(xué)能力

“慕課”這種新型的教學(xué)模式，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系的同時(shí)，也提高了教師的教學(xué)能力?！澳秸n”的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)課堂教師主體地位降為輔導(dǎo)地位，教師如果想做好這個(gè)輔導(dǎo)的角色，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的課件上就應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，這在另一個(gè)側(cè)面也提高了教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。

一方面教師應(yīng)該進(jìn)行巧妙的課堂設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生首先融入進(jìn)課堂。另一方面，教師應(yīng)該利用“慕課”教學(xué)平臺(tái)或?qū)W習(xí)論壇反饋出的一些信息來提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，只有這樣，才能提高教師的教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)到更多有用的知識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，我們可以看到，新時(shí)代下“慕課”浪潮所引發(fā)的高等教育改革是不容忽視的。因此，我們應(yīng)該積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)“慕課”的相關(guān)內(nèi)容，并將其科學(xué)合理的應(yīng)用于我國(guó)的高等教學(xué)中，立足自身優(yōu)勢(shì)，建立“慕課”聯(lián)盟來進(jìn)行高效的間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)改革的新的突破，讓中國(guó)的教育改革穩(wěn)步進(jìn)行。

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