唐海燕

【摘要】合作學(xué)習(xí)是語文課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。在文言文課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。本文論述如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率，打造初中文言文高效課堂。

【關(guān)鍵詞】初中文言文 高效課堂 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01A-0085-01

巴班斯基曾提出“教育教學(xué)過程要最優(yōu)化”。在課程改革過程中，高效課堂在某種程度上就是教學(xué)過程的最優(yōu)化，即教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率及學(xué)生自我學(xué)習(xí)的高效益。小組合作學(xué)習(xí)是語文課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，在初中文言文課堂開展有效的合作學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的最優(yōu)化。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建可4人或8人為一組，選一名能力和責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長，起到協(xié)調(diào)、帶頭作用。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

一、合作朗讀，初讀文言文內(nèi)容

文言文生字偏詞較多，學(xué)生誦讀起來有一定的難度，因此學(xué)生往往對(duì)文言文誦讀不“感冒”。教師可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。

（一）初讀。首先，組織各小組學(xué)生在小組長的指導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)自讀，讀書前給生字偏詞注音，要求讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。（教師對(duì)難劃分的節(jié)奏可給予相應(yīng)的提示）

（二）賽讀。（1）小組內(nèi)互賽：在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要求熟讀、快讀，各小組在組內(nèi)進(jìn)行比賽，推選出讀得最好的一名或兩名小組代表。（2）組代表互賽：各小組推選出的優(yōu)秀組代表進(jìn)行誦讀互賽，其他小組成員做評(píng)委，選出在字音、節(jié)奏、感情上最好的同學(xué)給予個(gè)人加分獎(jiǎng)勵(lì)。（3）組與組互賽：以小組為單位進(jìn)行比賽，給予學(xué)生一定的時(shí)間準(zhǔn)備，小組輪流展示，學(xué)生互相評(píng)價(jià)，推選出一組各方面配合最好的小組，給予小組加分獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）范讀。師生合作：教師示范朗讀，學(xué)生作為評(píng)委，讓學(xué)生也有作為“小老師”的成就感。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是在全班內(nèi)再次明確字音、節(jié)奏。

二、合作釋譯，積累文言知識(shí)

文言文會(huì)讀還不行，還要會(huì)理解，字詞的疏通是學(xué)習(xí)文言文最枯燥的環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)可結(jié)合“小組合作”的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）自學(xué)環(huán)節(jié)。每名學(xué)生先結(jié)合課文注釋，自學(xué)疏通全文，劃出自己不理解的字詞句，然后各小組長在大家基本疏通完畢后組織各自成員進(jìn)行互相明確、補(bǔ)充。小組不能解決的字詞句寫到各自的小黑板上。

（二）質(zhì)疑解答。針對(duì)各組的疑問明確答案。由其他小組成員解答，并給予適當(dāng)?shù)募臃知?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

（三）互檢環(huán)節(jié)。每組學(xué)生隨意抽查其他小組成員的字詞句掌握情況，回答不出的小組要被扣分，最后勝出的小組應(yīng)給每個(gè)成員加分獎(jiǎng)勵(lì)。為避免這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間過長，教師應(yīng)規(guī)定時(shí)間及每名學(xué)生回答的次數(shù)，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、合作探究，感悟文言內(nèi)容

文言文不僅應(yīng)會(huì)讀、會(huì)譯，還應(yīng)會(huì)背，而背誦的前提應(yīng)是對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師在問題設(shè)計(jì)上可以由淺入深，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)也可采用小組合作的形式進(jìn)行討論解決。如范仲淹的《岳陽樓記》，篇幅較長，而且要求全文背誦，對(duì)于學(xué)生來說難度很大，因此可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：1.滕子京為什么要重修岳陽樓？2.岳陽樓的雄偉景象體現(xiàn)在哪兒？3.“遷客騷人”和“古仁人”的覽物之情有何不同？簡簡單單的幾道問題，促使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)討論交流，了解重修岳陽樓的背景及作者的寫作緣由，從“遷客騷人”和“古仁人”覽物之情的異同，感悟到作者“不以物喜，不以已悲”的曠達(dá)胸襟及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。這樣，有了對(duì)文本的理解，學(xué)生要背起來就相對(duì)容易得多了。

四、展示歸納，拓展文言文知識(shí)

文言文知識(shí)的橫縱聯(lián)系，可以方便學(xué)生的記憶。為了鞏固學(xué)生上課的效果，教師可引導(dǎo)學(xué)生分工合作，對(duì)文章的通假字、一詞多義、古今異義詞等進(jìn)行歸納總結(jié)，還可以讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納，各小組組內(nèi)討論完畢后，在黑板上進(jìn)行展示歸納。

例如，對(duì)于《醉翁亭記》中的25個(gè)“而”的用法，學(xué)生很是困惑，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“而”表順承、轉(zhuǎn)折、并列、遞進(jìn)、修飾的幾種用法對(duì)文本中出現(xiàn)的句子進(jìn)行橫向歸納，再聯(lián)系之前學(xué)過類似用法的句子進(jìn)行縱向歸納。教師可以適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與補(bǔ)充。這樣展示歸納后，學(xué)生更明了，印象更深刻。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉學(xué)生的歸納能力和總結(jié)能力，而且小組合作展示增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

此外，教師還可讓學(xué)生合作背誦，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了小組榮譽(yù)，組員們互助互促，你追我趕，全力以赴，這樣大多數(shù)學(xué)生很快就能背下來。教師在文言文課堂采取合作學(xué)習(xí)的方式，合理地分組、有效地引導(dǎo)、巧妙地合作、即時(shí)地鼓勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效打造初中文言文高效課堂。

（責(zé)編 秦越霞）