陳清賢

【摘 要】“微課”作為數(shù)字時代的一種新型課堂表現(xiàn)形式，以其主題突出、短小精悍等特點，正在被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科中。文章探究微課在軟件工程課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對微課的歷史發(fā)展進(jìn)行了闡述，分析現(xiàn)有資源的缺點。通過結(jié)合軟件工程課堂教學(xué)，設(shè)計與開發(fā)了適合軟件工程專業(yè)學(xué)生的微課教學(xué)，以提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課 軟件工程 設(shè)計與分析 總結(jié)提升

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)的不斷發(fā)展，微博、微信等各種新媒體不斷涌現(xiàn)。“微時代”的到來給各行各業(yè)都帶來了巨大的沖擊，教育領(lǐng)域也不例外。微課作為一種新型的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)校及社會教育都產(chǎn)生了重要的影響。微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，就一個完整的知識點，使用多媒體技術(shù)在較短時間內(nèi)對該知識點進(jìn)行針對性講解的一段視頻和音頻，是重點、難點、關(guān)鍵點的完整教學(xué)過程。文章就以《數(shù)據(jù)庫原理》和《算法設(shè)計與分析》為例，探討微課在軟件工程課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“微課”的概述

隨著微時代的到來和信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，各個行業(yè)都悄然發(fā)生著改變。從教育領(lǐng)域來看，微課成了教學(xué)的新寵兒，微課以其自身特點和優(yōu)勢促進(jìn)了教學(xué)模式的變革。微課以短小精悍的教學(xué)視頻為載體，教學(xué)內(nèi)容明確突出。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的傳播，讓內(nèi)容的分享更加簡潔便利，加之微課視頻文件容量小，可以實現(xiàn)移動端觀看，從而讓學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。與此同時，將微視頻教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，還可以促進(jìn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生獨立思考能力和自主性學(xué)習(xí)能力。這種新型的教學(xué)模式受到了師生青睞，隨著國外微課視頻教學(xué)思路的影響，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。

最早關(guān)于微課程概念的是60秒課程和1分鐘演講，分別由LeRoy A.McGrew 和 T.P.Kee提出。2008年，David Penrose 提出了微課程的概念，這也是目前我們廣泛應(yīng)用的微課程。在我國，最早提倡微課教學(xué)的老師是胡鐵生，隨后我國也掀起了微課教學(xué)的浪潮。隨著微課教學(xué)的有序推進(jìn)，微課作為一種有用的教育資源不僅逐漸被廣大師生所接受、認(rèn)可，同時也推動了各大學(xué)校的教育教學(xué)改革。就當(dāng)前情況來看，我國微課教學(xué)研究仍然處在初級階段，其主要研究者為教育工作者、教師以及學(xué)者。在這些研究者的共同努力下，我國“微課熱”進(jìn)一步發(fā)展，有關(guān)部門工作人員組織開展了一系列全國性或地方性的微課比賽。但是，由于我國微課的研究集中體現(xiàn)在理論層面上，主要從微課的基本概念、制作技術(shù)、使用價值、積極影響以及重要意義等角度進(jìn)行探討，而很少有專家對微課的應(yīng)用、開發(fā)以及設(shè)計等方面進(jìn)行實證研究。所以，有必要加大對微課的實踐應(yīng)用研究。

二、我國教學(xué)資源的不足

當(dāng)前，我國現(xiàn)有教學(xué)資源的利用效率較低，可用性也不高。究其緣由，主要有四個方面。首先，在建設(shè)資源時，主要的依靠和推動力量來自政府的政策支持，在對資源進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計的過程中，和實際教學(xué)需求、建設(shè)現(xiàn)狀聯(lián)系不緊密，以至于資源不具有較強(qiáng)的可用性，利用效率也較低；其次，由于開發(fā)資源具有一定的難度，教師很少參與其中，往往是借助專業(yè)技術(shù)人員的力量，使資源開發(fā)沒有充分考慮教學(xué)情況，從而降低了資源的可用性；再者，微課視頻主要展示師生上課情況，畫面清晰度較差，有較大噪聲，而且沒有充分突出教學(xué)內(nèi)容。最后，由于視頻文件的容量過大，無法有效滿足使用者的下載、上傳需求。

三、微課的開發(fā)和設(shè)計

微課不僅可以有效吸引學(xué)生注意力，提高其學(xué)習(xí)積極性，也有助于學(xué)生充分理解、深刻記憶教學(xué)內(nèi)容。同時，在微課的輔助下，學(xué)生能夠自由安排學(xué)習(xí)的時間，對提升其自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量也有較大幫助。為了充分發(fā)揮微課的積極作用，要做好有關(guān)開發(fā)和設(shè)計工作。

通過分析上圖關(guān)于微課開發(fā)與設(shè)計的流程，結(jié)合微課教學(xué)的思路（理論基礎(chǔ)—資源收集和設(shè)計—教學(xué)方案制作—教學(xué)應(yīng)用探索—教學(xué)總結(jié)—教學(xué)推廣），可以得出微課的教學(xué)方法主要包括以下幾個部分。

（一）收集和設(shè)計教學(xué)資源

通過集合軟件工程專業(yè)課程內(nèi)容制作教學(xué)資源包?？蓮摹稊?shù)據(jù)庫理論》或是《算法設(shè)計與分析》等教材中進(jìn)行教學(xué)資源的提煉，并結(jié)合微課設(shè)計原則，制作出相關(guān)的微課教學(xué)輔助資料。同時，在進(jìn)行微課制作時也要由此及彼，對微課的制作流程和原則等進(jìn)行概括總結(jié)。

（二）制作微課教學(xué)方案

要從軟件工程專業(yè)的教材內(nèi)容中選擇出適合的微課教學(xué)案例，將這些案例融入微課教學(xué)中，對微課教學(xué)的課前或課中引入進(jìn)行合理規(guī)劃，制作出符合教學(xué)主題的微課教學(xué)方案。

（三）微課教學(xué)的應(yīng)用探索

要對微課教學(xué)設(shè)計進(jìn)行應(yīng)用探索和效果分析。通過對微課教學(xué)的引入方式的合理性以及有效性展開分析，得出相關(guān)教學(xué)要點的微課教學(xué)的最佳方案。

（四）總結(jié)分析微課教學(xué)

要全面分析微課教學(xué)活動，從微課教學(xué)的整個流程展開分析總結(jié)，對微課教學(xué)實施進(jìn)行合理有效地總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，促進(jìn)微課教學(xué)的不斷提升。

（五）推廣分享微課教學(xué)

通過軟件工程專業(yè)的微課教學(xué)實踐，要將微課教學(xué)的理念和應(yīng)用進(jìn)行推廣，促進(jìn)微課教學(xué)的全面應(yīng)用，通過交流與推廣促進(jìn)其他專業(yè)微課教學(xué)活動的開展與提升。

四、結(jié)語

總而言之，在軟件工程課堂中引入微課教學(xué)，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促進(jìn)針對性學(xué)習(xí)的發(fā)展。同時也能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣。通過優(yōu)化教學(xué)方式，擴(kuò)大了知識來源，打破了學(xué)習(xí)的時空限制，有利于提高教學(xué)效果。然而，也要全面認(rèn)識微課教學(xué)的不足。微課教學(xué)模式有利于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，但不會取代課堂教學(xué)。通過結(jié)合微課教學(xué)與課堂教學(xué)模式，提升軟件工程教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升，才是實施課堂教學(xué)的最終目的。

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