黃日林

【摘要】本文論述結合具體的物理實驗，從學生的實際情況出發(fā)，關注學生的實驗操作，加強對學生實驗過程的指導，通過采取有效的教學方法，引導學生深入、全面地分析實驗現(xiàn)象，從而讓學生的物理實驗設計、操作和分析水平都得到有效提高。

【關鍵詞】初中物理 實驗技能 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0044-01

在初中物理學習過程中，如何讓學生積極參與物理實驗，豐富學生的實驗技能，是教師需要認真思考的問題。教師可以通過大膽創(chuàng)新物理實驗的教學方法，靈活有效地組織學生開展物理實驗，重視學生實驗過程的指導，引導學生做好實驗結論的對比分析，讓學生能更加科學地設計實驗，準確地進行實驗操作，提高實驗操作技能。

一、讓學生自行設計實驗

根據(jù)物理知識科學地設計實驗是提高實驗技能的重要組成部分，也是學生完成實驗的第一步。初中物理課程涉及了一些探究性實驗，教師應結合具體的學習內容，挖掘適合學生開展探究的實驗素材，結合學生的實際情況，開發(fā)一些物理實驗資源，讓學生創(chuàng)造性地設計探究性實驗，在增強實驗設計能力的同時，也在應用中強化了學生的物理知識。

例如，在學生通過物理實驗探究“電流”與“電壓”“電阻”幾個物理量之間的關系時，教師首先要引導學生設計實驗方案：“電流、電壓和電阻是三個變量，為了證明其中兩個變量之間的關系，就要讓其中一個變量保持不變。假設先讓電阻保持不變，如何通過實驗來證明導體兩端的電壓與電流之間的關系？這個實驗需要的器材是什么？”學生們快速反應：“需要電源、電壓表、電流表、滑動變阻器、開關、導線以及分別為5歐姆和10歐姆的定值電阻?！薄斑@些器材應該按照什么方式進行連接呢？”教師繼續(xù)引導學生思考，“這個實驗中，滑動變阻器的作用是什么呢？”學生結合本次實驗的目的是驗證“電壓”和“電流”的關系，紛紛猜測滑動變阻器是用來調節(jié)電壓的?！按蠹业牟孪牒馨?。這里的滑動變阻器可以調節(jié)定值電阻兩端的電壓，再通過測量不變電壓下通過定值電阻的電流，就可以驗證電流、電壓和電阻之間的關系了?！痹诮處煹奶崾鞠?，學生完成了電路圖的設計，并且還明確了實驗操作的步驟和注意事項，為順利地完成這次實驗做足了準備。

二、規(guī)范學生的實驗操作步驟

準確無誤地操作實驗，既是確保實驗結果的重要基礎，也是學生實驗操作技能的直接體現(xiàn)。教師在組織學生進行物理實驗時，需要事先明確實驗操作的注意事項，有意識地防范錯誤操作，從而讓學生的實驗操作更加規(guī)范、準確，讓物理實驗達到預期的結果。

例如，在學生探究“電阻上通過的電流與電阻兩端的電壓之間的關系”這個實驗時，為了確保實驗最終能夠得到預期的結論，教師特別強調了這個實驗操作過程中需要注意的問題：“在連接電路時，需要注意開關不能閉合，滑動變阻器的滑片應該置于最大的一端。為什么呢？”學生猜想：“假設開關閉合了，滑動變阻器的電阻也不在最大端時整個電路會怎樣？”這時，學生們很快發(fā)現(xiàn)，這樣的電路很容易造成短路，損壞實驗器材。教師接著說：“測量定值電阻上的電壓與電流時，為了更好地獲得實驗結論，測量的次數(shù)不宜太多，也不能太少，一般應以三、四次為宜，而且盡可能通過改變滑動變阻器上的電壓來調節(jié)定值電阻上的電壓，讓定值電阻兩端的電壓呈現(xiàn)整倍的增長。”在教師的強調下，學生明確了在實驗操作中可以做什么，不可以做什么。同時，在整個實驗過程中，教師仔細觀察，指出學生的錯誤做法，進一步強化實驗操作的正確性，鍛煉了學生的實驗操作技能。

三、深度思考，培養(yǎng)學生實驗分析技能

學生在完成實驗操作之后，并不代表實驗的結束，教師還應引導學生客觀、全面地分析實驗結果，形成結論。

例如，在學生完成探究“電阻上通過的電流與電阻兩端的電壓之間的關系”實驗之后，通過調節(jié)滑動變阻器的大小，測量了三組數(shù)據(jù)，當定值電阻不變時，這個電阻兩端的電壓與電流的值分別是：1V，0.2A；2V，0.4A；3V，0.6A。教師先讓學生仔細觀察實驗數(shù)據(jù)，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。學生通過觀察和計算，發(fā)現(xiàn)電壓與電流之比是一個定值5。“是的，那么這組數(shù)據(jù)可以說明什么問題呢？由此你能得到什么結論？”教師啟發(fā)學生深度思考。最終學生總結得到：“電阻不變時，導體兩端的電壓與通過導體的電流成正比?！薄澳俏覀兪侨绾瓮ㄟ^數(shù)據(jù)得到這個結論的呢？”學生想到了先觀察數(shù)據(jù)，找出規(guī)律，再結合實驗目的，總結得到實驗結論。

總之，教師要從思想上充分認識物理實驗教學的重要性，注重啟發(fā)引導，讓學生親身參與物理實驗的設計，發(fā)揮學生的主觀能動性，避免實驗中的操作錯誤，積極討論，全面分析實驗結論，最終實現(xiàn)物理實驗技能的全面提升。

（責編 林 劍）